合作教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

張會(huì)芳

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，同時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)也貫穿了基礎(chǔ)學(xué)校教育。旨在通過(guò)學(xué)習(xí)和教授基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、基本概念和解決問(wèn)題的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生們的理性思維能力、分析能力、邏輯分析能力、實(shí)踐操作能力等，是促進(jìn)素質(zhì)教育和學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作教學(xué);素質(zhì)教育

小學(xué)數(shù)學(xué)教育屬于啟蒙教育，因此在教學(xué)中必須合理灌輸學(xué)習(xí)思想，以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。合作是有效解決問(wèn)題的關(guān)鍵，小學(xué)數(shù)學(xué)教室應(yīng)更多地利用小組合作學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作的概念。因此，在未來(lái)的實(shí)踐教學(xué)中，教師必須根據(jù)中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，樹(shù)立改革創(chuàng)新、實(shí)事求是的教學(xué)理念，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。尋求有效的、可操縱的合作教學(xué)方法，有效地引入合作教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，從根本上促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到量的發(fā)展和超越。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)問(wèn)題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師意識(shí)到學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情在數(shù)學(xué)課堂中的重要性，因此教師盡一切可能改變教學(xué)模式，豐富課堂內(nèi)容，并尋求科學(xué)有效的教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)是一種常見(jiàn)的做法，擁有最佳的課堂效果形式。但是，許多教師僅僅是形式上允許學(xué)生隨意組隊(duì)，大多數(shù)學(xué)生根據(jù)自己的喜好或直接互相選擇合作學(xué)習(xí)對(duì)象，這導(dǎo)致每個(gè)小組的學(xué)習(xí)能力存在明顯差異。因此，很難達(dá)到小組教學(xué)的真正效果。另外，在小組活動(dòng)中，教師沒(méi)有明確規(guī)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有合理地計(jì)劃學(xué)習(xí)范圍，導(dǎo)致學(xué)生之間盲目討論，甚至在小組討論中聊天和嬉戲。教室氣氛似乎活躍得多，但沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性作用。學(xué)生的興趣并非全部集中在學(xué)習(xí)上，甚至有些內(nèi)向的學(xué)生也無(wú)法參與，因此根本無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。

二、合作教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

（一）合理分組

學(xué)習(xí)小組的劃分方式?jīng)Q定了學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師不能隨意指定小組，也不能讓學(xué)生自行選擇小組成員。應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)成績(jī)、日常表現(xiàn)和班級(jí)成員的數(shù)量來(lái)分組。每個(gè)組的人數(shù)應(yīng)相似，力量分布應(yīng)相似嘗試保持平衡。例如，如果一個(gè)班級(jí)有60名學(xué)生，則教師可以先計(jì)劃6個(gè)小組。對(duì)于每個(gè)小組的成員，需要根據(jù)每天的班級(jí)表現(xiàn)、測(cè)試結(jié)果、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自己的個(gè)性來(lái)確定分組。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績(jī)好的學(xué)生應(yīng)該平均分配給每個(gè)小組，個(gè)性活躍，回答問(wèn)題積極的學(xué)生也應(yīng)該分配給每個(gè)小組，以便每個(gè)小組都有驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍的人，以使小組學(xué)習(xí)成為可能。

（二）教師必須明確小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)

除了合理的計(jì)劃小組外，還必須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果教師沒(méi)有設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有計(jì)劃具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而只是讓學(xué)生根據(jù)教科書(shū)自己學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)很茫然，不知道從哪里開(kāi)始。因此，教師應(yīng)提前備課，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生有明確的方向。例如，在教師談?wù)摗秾?duì)角度的初步理解》課程之前，教師應(yīng)通過(guò)介紹準(zhǔn)備與角度有關(guān)的各種項(xiàng)目，然后清楚地告訴學(xué)生本課中的重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。角的每個(gè)部分和名稱(chēng)是什么？讓每個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)教師準(zhǔn)備的項(xiàng)目進(jìn)行研究和討論。最后，教師請(qǐng)每個(gè)小組講話(huà)以了解每個(gè)小組對(duì)課程的理解程度，最后教師進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)這樣的目標(biāo)，學(xué)生可以更好地掌握學(xué)習(xí)的方向，并對(duì)教科書(shū)的內(nèi)容有更深入的了解。

（三）在小組合作學(xué)習(xí)中不要堅(jiān)持一種模式

盡管允許學(xué)生分組學(xué)習(xí)，但沒(méi)有單一的學(xué)習(xí)方式。教師可以讓每個(gè)小組自己選擇學(xué)習(xí)的方法。教師也可以指導(dǎo)或指定某種學(xué)習(xí)方法，但不會(huì)覺(jué)得哪種方法最有效，而企鵝總是使用這種方法，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感。這個(gè)時(shí)候教師有必要不斷改變學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方式。始終保持學(xué)生新鮮感可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，當(dāng)教師教《理解圖形》課時(shí)，要求學(xué)生提前回家準(zhǔn)備不同形狀的物體，然后在教室里分組比賽。讓每個(gè)小組繪制自己準(zhǔn)備的不同圖形，并標(biāo)記圖形的名稱(chēng)。最后，通過(guò)投票表，確定那一組圖紙最標(biāo)準(zhǔn)和名稱(chēng)最正確，然后教師會(huì)進(jìn)行補(bǔ)充和獎(jiǎng)勵(lì)。這不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)教科書(shū)的知識(shí)，還可以讓學(xué)生感受到合作的力量，通過(guò)比賽，學(xué)生的積極性得到了極大的提高。

（四）師生總結(jié)

在過(guò)去的小組合作學(xué)習(xí)中，教師通常對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和表達(dá)意見(jiàn)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生的共同總結(jié)可以提高學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中的熱情和成就感。學(xué)生和教師共同承擔(dān)教師的角色，總結(jié)每個(gè)小組的表現(xiàn)，可以使學(xué)生直觀(guān)地發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組的缺點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并可以在下一小組合作學(xué)習(xí)中避免自己小組的缺點(diǎn)，同時(shí)學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)勢(shì)。這樣，在微妙的相互影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)就可以穩(wěn)步提高。教師可以列舉一些學(xué)生對(duì)前幾組的學(xué)習(xí)結(jié)果的看法，以及對(duì)各組優(yōu)缺點(diǎn)的分析，并了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的總體看法。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)合作后各小組的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)各小組的特點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。注意不要學(xué)生獨(dú)自參與而是將整個(gè)學(xué)生群體作為一個(gè)群體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生記錄自己在小組中的表現(xiàn)以及小組在整個(gè)教室中的表現(xiàn)，并闡明學(xué)生和自己的小組應(yīng)該致力于哪些領(lǐng)域，以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力和合作能力，并為自己的團(tuán)隊(duì)做出貢獻(xiàn)。

三、總結(jié)

簡(jiǎn)而言之，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用要求教師控制課堂紀(jì)律，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)和擴(kuò)大學(xué)生的思維方式，同時(shí)減少學(xué)生的無(wú)效討論，并引導(dǎo)學(xué)生的合作探索朝著預(yù)期的方向發(fā)展。提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙艷輝.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及解決策略[J].中國(guó)校外教育，2017（29）：129-130.

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