淺談小學生班級自主管理策略

陳登琴

摘要：現(xiàn)代教育觀強調(diào)要讓學生學會做主人。從主體教育論出發(fā)，教師要樹立學生為主體的意識，加強學生的自身主體意識，通過發(fā)揮學生的主體作用來展現(xiàn)他們的主體人格。教師通過讓權(quán)讓位、動員班級全員參與管理、耐心指導以形成學生自我管理的能力，達到“管是為了不管”的最高境界。

關(guān)鍵詞：主體性;全員參與;自主管理

一、轉(zhuǎn)變思想，增強意識

思班主任要要善于培養(yǎng)學生的主動參與意識，盡可能多的給學生創(chuàng)造參與的機會，讓每一個成員都真正擁有主人翁的自豪感和責任心。

1.開展豐富多彩的班隊主題活動

少先隊中隊主題活動，是對少先隊員進行思想道德，提升少先隊員全面素質(zhì)的好途徑。它以其形式多樣、生動活潑的特點深受孩子們的喜愛。于是，我就投其所好，開展了一系列“我是小主人”的中隊主題活動，如“我是班級小主人”、“我愛我班”、“我為班級添光彩”等，告訴學生自己是班級的主人，班級管理人人有責。這培養(yǎng)了學生的主體意識，為建設學生自主管理型班級打下了扎實的思想基礎。

2.建立以學生發(fā)展為本的班級管理制度

蘇霍姆林斯基說過，真正的教育是“自我教育”。只有考慮受教育者的權(quán)利，考慮他們的情感需求，教育者的高尚動機才會“內(nèi)化”到學生心中，才會獲得成效。新課標強調(diào)了學生是學習的主人。首先，要讓學生對遵守班級制度的重要性有充分的認識，對良好班級制度有迫切需要。其次，要把制定班規(guī)制度的權(quán)利交給學生，尊重學生的需求，才能對學生身心健康、學習等各方面起促進作用。這一學期，我把學校紀律、班級規(guī)章制度讓學生學習、討論，根據(jù)學生實際問題，修改班規(guī)。班規(guī)的確定既對學生起到了約束作用，又尊重了他們的個性，調(diào)動了學生參與班級管理的積極性，形成良好的班風。

二、合理分工，各盡其職

實施班級自主管理，可以遵循精細分工，有效指導的自主管理理念，努力實現(xiàn)“人人有事做，事事有人管”。所謂"人人有事做，事事有人管"班級管理模式，實際上就是人人是班干部，人人是班級小主人，通過這種形式，強化學生自我約束、自我管理的意識，提高學生自信心，培養(yǎng)學生的責任感。

有多少事就有多少人管，人人參與管理，人人接受管理。 現(xiàn)在的人都愿意當官，學生也不例外，那就給他們都封個官吧。如各科的學習委員等“官職”，根據(jù)班級的實際情況，分設許多項目主管，總之能想到的都安排，沒想到的后來發(fā)生的事，有必要的也可以再加主管。為每一個學生提供積極參與班級自主管理的機會，使學生從管理者的角色中學會管理他人、學會自我管理。實現(xiàn)由他律到自律、從自律到自覺的過渡，逐步走向成熟。在具體安排時，我本著揚長避短，增強自信心，發(fā)掘?qū)W生的潛能的前提。如熱愛學習的賴XX和陳XX，讓其負責語文作業(yè)的收發(fā)。生性好動的余XX，讓其負責管理班上的日光燈的開關(guān);對自己要求嚴格的龔X和鮮X負責班級的紀律，并對違反課堂紀律的同學進行教育和培訓;愛追逐跑動的周X，我就推薦他負責課間同學們的安全。這樣下來，整個班里大約有一半左右的學生都找到了自己喜歡的崗位，班級工作的細致化使學生學會了自己管理自己，自己教育自己，自主意識明顯提高。同時也為每個學生提供參與管理的機會和條件，使他們在班級中找到滿意的位置，擔當成功的角色，促進了整體素質(zhì)的提高。

三、細心指導，形成能力

在自主管理班級的過程中，尤其是全員參與管理，往往由于工作方法死板或不當而影響工作的開展。所以，班主任要及時教給他們一些工作技巧和方法，使他們掌握靈活有效的方法，增強他們的處理班級事務的能力。要告訴班干部學生應多采用與同學協(xié)商的方式來解決問題。比如有同學違犯班規(guī)，我們不能像班主任那樣直接批評同學，而應該從幫助同學的角度出發(fā)，采用朋友式、同學式的方式與同學平心靜氣地商談，以求得問題的解決。此外，在工作中必須公正客觀地處理事情。有了一些工作實踐經(jīng)驗后，班主任可在各種具體工作之前，請班干部帶領大家提前設想，提前安排，老師則充當參謀。如班里組織主題班隊活動，班主任先請同學們談談具體想法，然后進行補充，這樣經(jīng)過班主任的耐心引導，班干部就會逐漸成熟起來。

班主任對于班級事務，既不能包辦代替，也不能撒手不管。當孩子們在管理工作中取得進步時，要及時采取一些激勵手段，如信任式激勵、信心式激勵、物質(zhì)和精神激勵等，給予適當?shù)谋頁P，增強他們的信心。一旦他們工作出現(xiàn)偏差，不能一味地指責，而是要給予必要的點撥，分析原因后并幫助解決。

四、民主監(jiān)督，注重評價

再好的制度，如果沒有相對應的監(jiān)督機制，最終也會變?yōu)榭罩袠情w。

群眾——全班同學的眼睛是雪亮的，不能把班級的監(jiān)督的機制完全交由班干部來運行。定期地通過群眾的評價來了解所建立起來的機制的運行狀態(tài)是必不可少的一個環(huán)節(jié)。

本期，為了讓學生能夠真正從心底里進行自我約束、管理，我與孩子們商量，最后決定以這樣的方式來評價自己：開展學生自評、小組互評與教師評相結(jié)合，實行一周一小結(jié)，一月一評比，并根據(jù)實際情況適當調(diào)整。使學生體驗收獲的快樂，增強責任意識，通過評比，調(diào)動學生自主管理的積極性，讓學生在充分的實際鍛煉和親身體驗中學會自我教育、自我管理、自我評價。評價表的主要內(nèi)容從行為常規(guī)、學習常規(guī)兩方面入手，具體是打掃衛(wèi)生、保潔、課前準備、課堂表現(xiàn)、完成家庭作業(yè)、課堂作業(yè)，課外閱讀，評價表上標注清楚每周的具體時間，每天在放學前在相應的表格中用“A、B、C”三個等級進行自我評價。如果沒有得到好的等級，馬上進行自我反思：今天我哪些地方做的不夠好，我將從哪些方面進行改正？在下周的班會上每個學生評價表歸集在小組內(nèi)，由學生自己進行總結(jié)與反思，由于這種評價方式的評價者為學生自己。因此，他們有更多的時間去為評價表增添新的評價內(nèi)容;去尋找自己身上的閃光點，去彌補自己以往學習、生活中的不足，效果良好。

開展“小學生自主管理”，不僅真正鍛煉學生的能力，還真正解放了老師，它使每個小學生既是管理的對象，又是管理的主體;既是活動的對象，又是活動的主體;既是評價的對象，又是評價的主體;以達到“‘管’是為了不管;‘教’是為了不教”的最高境界。

參考文獻：

[1]《我的班級我做主》 錦秋灣頭中心小學 . 魏愛霞.

[2]《就這樣當班主任》.班主任奉為經(jīng)典的高效工作指南. 長江文藝出版社 . 魏書生.

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