高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設實踐探析

曲健 趙娟娟 曹麗娟 馬曉艷

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是促進科技創(chuàng)新經(jīng)濟發(fā)展的重要舉措，也是高等教育的重要組成部分，本文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的國內外發(fā)展狀況出發(fā)，立足高等職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設和開展現(xiàn)狀進行研究，提出基于網(wǎng)絡課程平臺的分層次設計的理論課程體系和立足創(chuàng)客空間和校外創(chuàng)業(yè)園區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系，為研究高職層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論依據(jù)。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);高職教育;創(chuàng)客空間

一、研究背景

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國外尤其是歐美國家經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，教育體系相對完善，多年來已形成相對成熟的教學模式。我國普通高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施和推廣也已經(jīng)有十多年的歷史，其中清華大學等高校也已探索出符合自身的課程體系，然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職層面的發(fā)展尚處于初步探索階段，目前尚未有成熟的課程體系可參考和借鑒。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既包括創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也包含企業(yè)家精神，創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，既包含新技術新理念的學習研究也包含創(chuàng)業(yè)過程中融資、合作、經(jīng)營、財務結算等方面的學習，是一種綜合性的復雜活動，也是相對獨立和完整的教學活動。

二、高職階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征及需求分析

“高等職業(yè)教育”的專業(yè)開設大多服務于地方經(jīng)濟，其培養(yǎng)“專業(yè)化，技能型、職業(yè)化”人才的特征，在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”實施過程中具有得天獨厚的優(yōu)勢。

近年來越來越多的學者對我國職業(yè)院?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”進行研究，但尚未發(fā)現(xiàn)有應用成熟的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式”，多數(shù)處于例證研究階段。

第一，目前職業(yè)院?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課程資源相對不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)結合程度不夠，課程資源不豐富，課程組織形式相對單一。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設的覆蓋面不夠，許多學校僅面向高年級開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以達到提高就業(yè)率的目的。但是，從國家政策層面解讀，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要面向全體學生開展;從教育階段角度來講，應貫穿于高等教育的全過程，而不是局限于就業(yè)前的某一特定階段。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設不夠全面。大多數(shù)高職院校開設的理論課程側重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。對學生具體的創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)存在明顯不足，也缺乏對應的課程建設。

第四，高職院校創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的開展，尚不能有機結合，相互聯(lián)系，很多創(chuàng)新成果不能及時轉化為產(chǎn)品，很多創(chuàng)新產(chǎn)品不能應用到生產(chǎn)實際，實現(xiàn)經(jīng)濟效益。

三、高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設思路

（一）以網(wǎng)絡教學平臺為依托，按照課程的難度層級和類別，因材施教開設理論課程互聯(lián)網(wǎng)的應用，給學習者帶來了極大的便捷性，教師可打破專業(yè)壁壘，靈活組織教學資源實施教學，給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學開展提供了高效平臺。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)屬于高層次認知活動，既需要基礎理論的培養(yǎng)也需要各種知識的綜合和應用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論可以劃分為創(chuàng)新基礎課程和創(chuàng)新通識課程兩個層次，創(chuàng)新基礎課程面向全體學生開展，主要涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、意識、首創(chuàng)精神等內容，使學生了解創(chuàng)業(yè)者事跡，創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)歷程，體會創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的力量，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念根植于學生內心。

（二）依托創(chuàng)客空間，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

彭斌在其研究中提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分為行業(yè)能力、商業(yè)能力、職業(yè)能力充分提升以上三種能力，可以提升創(chuàng)業(yè)的成功率。筆者根據(jù)以上觀點構建依托創(chuàng)客空間，能力本位的實踐課程體系。

學校遴選具有雙師素質的教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團或和創(chuàng)客空間。社團和創(chuàng)客空間的運行，應有具體項目為引領或載體，采用項目驅動式教學。在綜合項目研究開發(fā)或制作的過程中，學生需要對所學專業(yè)知識和技能進行拓展，以現(xiàn)有知識和技能水平為基礎，進行自主學習研究，是對課內知識技能的綜合應用，達到學以致用的目的。

（三）校企高效聯(lián)合，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新

學生創(chuàng)新實踐技能的培養(yǎng)應與專業(yè)技能培養(yǎng)相結合，創(chuàng)業(yè)技能的習得卻離不開真實的企業(yè)環(huán)境。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)尤其是創(chuàng)業(yè)活動需要將學生置身于創(chuàng)業(yè)環(huán)境才能習得商業(yè)運營的有關內容。

因此，校方應充分與區(qū)域內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技園區(qū)合作，利用學生頂崗實習環(huán)節(jié)，將具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎和能力的學生推薦到地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)或創(chuàng)業(yè)孵化器實習，學習地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)運行流程，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營方式，從市場調查、產(chǎn)品營銷、融資等多方面進行學習，為自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎。

采取產(chǎn)學研結合的策略，校方積極與企業(yè)開展產(chǎn)業(yè)合作，積極運用職業(yè)院校的專業(yè)優(yōu)勢和技能優(yōu)勢解決企業(yè)生產(chǎn)中的問題。初步嘗試“校方科研創(chuàng)新成果應用于企業(yè)生產(chǎn)，企業(yè)實踐資源服務于學?！钡男Ｆ舐?lián)合創(chuàng)新策略。

四、結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的開展需要跨專業(yè)進行，既需要雄厚的師資條件作為保障，也需要豐富的教學資源支持，高職院校應根據(jù)所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結構和學校開設專業(yè)的特點，結合企業(yè)優(yōu)勢和學校專業(yè)優(yōu)勢，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設水平，為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展注入新活力。

參考文獻：

[1]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5672/201005/ t20100513_120174.html.