聚焦深度學(xué)習(xí) 促進(jìn)英語課外閱讀效能提升

摘? 要：在新課程改革背景下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)聚焦深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念，加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)活動的優(yōu)化設(shè)計，拓展英語學(xué)科教學(xué)廣度與深度，豐富學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體來說，教師可以從關(guān)聯(lián)課時知識、緊抓教學(xué)契機(jī)、注重記憶積累、制訂個性方案等角度入手，推動英語課外閱讀教學(xué)走向更深層次，促進(jìn)英語課外閱讀教學(xué)效能提升。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中英語;課外閱讀;效能提升

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9192（2021）18-0060-02

引 言

閱讀學(xué)習(xí)活動是語言類學(xué)科的重要教學(xué)載體。在初中英語教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)將更多的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)落在課外閱讀教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)中，以拓展英語閱讀教學(xué)維度，給學(xué)生帶來全新的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師以深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念為抓手，通過關(guān)聯(lián)課時知識、緊抓教學(xué)契機(jī)、注重記憶積累、制訂個性方案等閱讀教學(xué)手段，有目的、有計劃地對初中生的英語閱讀意識、閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，以便引導(dǎo)學(xué)生對課外閱讀素材進(jìn)行更多學(xué)習(xí)和思考，提升學(xué)生英語課外閱讀效能。

一、關(guān)聯(lián)課時知識，精選課外閱讀素材

選擇高質(zhì)量的課外閱讀素材，是提升學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)效能的基本保障。英語教師應(yīng)當(dāng)注重課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確對接，結(jié)合每節(jié)課時英語知識的具體特點(diǎn)，精心挑選主題相近、難度相仿、內(nèi)容相似的課外閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)活動中及時鞏固課上所學(xué)知識 [1]。

教師除有意識地關(guān)聯(lián)英語課上教學(xué)內(nèi)容，還要著重關(guān)注所選課外閱讀素材與學(xué)生英語知識基礎(chǔ)、英語閱讀能力、英語學(xué)習(xí)興趣多方面的切合度，從而更好地體現(xiàn)英語課外閱讀教學(xué)的調(diào)度作用。例如，上海外語教育出版社的英語讀物 Short Stories for Comprehension 系列圖書中，有很多貼近初中英語學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的閱讀材料，給教師提供了豐富的閱讀教學(xué)選擇。比如，在牛津譯林版Module 3 Unit 7 Seasons 第一課時教學(xué)結(jié)束后，教師圍繞 foggy， rainy， snowy， shower 等與天氣相關(guān)的詞匯，從課外閱讀素材中選擇以天氣為主題的多組閱讀材料發(fā)放給學(xué)生，組織學(xué)生課下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這些閱讀素材的篇幅較短，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力，盡量多地完成閱讀材料的學(xué)習(xí)。

教師要緊緊圍繞課時教學(xué)的關(guān)鍵詞匯知識，精心挑選圖文并茂、短小精悍的課外閱讀材料，并采用分層教學(xué)的課外閱讀學(xué)習(xí)模式，能夠及時鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)知識，開闊學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多與天氣有關(guān)的詞匯。

二、抓住教學(xué)契機(jī)，培養(yǎng)課外閱讀意識

英語課外閱讀學(xué)習(xí)是連貫性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，需要教師持之以恒地開展課外閱讀活動。教師在日常教學(xué)中要抓住開展課外閱讀教學(xué)的契機(jī)，根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中暴露的問題、課堂教學(xué)內(nèi)容拓展方向、課堂內(nèi)外零碎閱讀時間，選擇合適的教學(xué)切入點(diǎn)來開展有針對性的課外閱讀活動，增強(qiáng)學(xué)生的課外自主閱讀意識，保證英語課外閱讀教學(xué)的連貫性 [2]。

初中英語教師要具備動態(tài)教學(xué)意識，能根據(jù)學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對英語閱讀教學(xué)活動進(jìn)行動態(tài)調(diào)控，把英語課外閱讀教學(xué)靈活融入日常教學(xué)中。牛津譯林版 Module 3 Unit 5 Wild animals 單元教學(xué)涉及dolphin， giant panda， squirrel， zebra 等詞匯，學(xué)生對這些動物類的詞匯表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)熱情?；诖?，教師在設(shè)計課外閱讀活動時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，組織學(xué)生課下閱讀 Dear Zoo; Animals， Animals; Brown bear， what do you see？ 等繪本。這些繪本不僅介紹了各種各樣的動物名稱，還包括顏色、身體部位、習(xí)性等知識。

教師根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的興趣取向，緊緊抓住教學(xué)契機(jī)，整合受學(xué)生歡迎的多本動物主題的繪本閱讀材料，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的欲望。學(xué)生在主動閱讀的過程中，會從不同維度認(rèn)識和建構(gòu)其中的英語知識，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建準(zhǔn)確、全面的英語認(rèn)知體系，開闊學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)視野。

三、注重記憶積累，指導(dǎo)課外閱讀方法

詞匯、句型等基礎(chǔ)知識是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)。教師在設(shè)計課外閱讀教學(xué)活動時，要提高學(xué)生對閱讀材料中精彩詞句的重視程度，做好相關(guān)知識的記憶與積累。教師可以根據(jù)課外閱讀資源的特點(diǎn)差異，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀學(xué)習(xí)方法，循序漸進(jìn)地在閱讀學(xué)習(xí)中完成這些素材的積累與內(nèi)化。

問題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、情境支撐等都是指導(dǎo)學(xué)生高效完成英語課外閱讀學(xué)習(xí)的有效方法，教師要立足班級學(xué)生的英語閱讀水平，選擇更具指導(dǎo)性的閱讀方法并運(yùn)用到教學(xué)活動中。例如，牛津譯林版 Module 3 Unit 2 School life 的教學(xué)內(nèi)容涉及多組 British English 與American English 對同一事物的不同表述。教師選擇課外閱讀材料時，首先要求學(xué)生對比兩組閱讀材料，找到意義相同、措辭不同的詞匯，然后對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，運(yùn)用教材中沒有涉及的詞匯編排新的對比閱讀素材，要求學(xué)生采取同樣的對比閱讀方法記憶和積累新知。

教師有意識地在課外閱讀教學(xué)中滲透對比閱讀的學(xué)習(xí)方法，用課堂已學(xué)知識設(shè)置簡單的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，再進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生完成難度稍高的對比閱讀學(xué)習(xí)，能夠加深學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知和理解，能提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的靈活性，也能使學(xué)生掌握和積累更為豐富的詞匯。

四、制訂個性方案，提升課外閱讀效能

初中英語教師應(yīng)針對學(xué)生的個性差異，制訂與學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)的個性化閱讀學(xué)習(xí)方案，確保學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的參與效度，同時改善學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)效能 [3]。具體來說，教師可以采取分層教學(xué)手段設(shè)計課外閱讀活動，根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)反饋信息，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)設(shè)計的動態(tài)調(diào)整，找到最適合學(xué)生發(fā)展需求的閱讀教學(xué)方案。

制訂個性閱讀方案應(yīng)與深度學(xué)習(xí)理念相契合。教師要堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則，在綜合考慮學(xué)生閱讀能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、閱讀習(xí)慣、閱讀方法等多重因素的基礎(chǔ)上，制

訂針對性更強(qiáng)的閱讀教學(xué)方案。例如，在組織學(xué)生課外

閱讀英語記敘文文本時，教師分層次提出多個閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)：簡單任務(wù)是以基礎(chǔ)知識為核心，讓學(xué)生找出文本中“key vocabulary and grammar”，完成詞匯、語法知識的學(xué)習(xí)和積累;一般性任務(wù)要求學(xué)生總結(jié)“the central content of the text”，完成文本閱讀的整體理解;拔高性任務(wù)則對學(xué)生的閱讀思維能力提出了更高要求，教師可以讓學(xué)生“retell the main idea of the text”，要求學(xué)生結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，默寫或口述閱讀文本的大致內(nèi)容，鍛煉學(xué)生語言組織能力和口語表達(dá)能力。

教師面向不同層次的學(xué)生，設(shè)置遞進(jìn)性較強(qiáng)的課外閱讀學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生由淺及深地完成多個閱讀任務(wù)，深入英語文本閱讀學(xué)習(xí)中，讓不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的知識鞏固和能力提升。

結(jié) 語

在新課程改革深入開展的背景下，初中英語教師對課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)的重視程度越來越高，對課外閱讀活動形式、教學(xué)指導(dǎo)也更有針對性、靈活性。教師應(yīng)積極對接英語課堂教學(xué)知識，從精選課外閱讀素材、抓住教學(xué)契機(jī)、注重記憶積累、制訂個性方案等方面入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀意識，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)成深化學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、形塑學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張小霞.初中英語深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建路徑[J].校園英語，2018（11）：36-38.

[2]范禮平.深度學(xué)習(xí)視角下的英語閱讀教學(xué)：特征與實(shí)施[J].廣西教育，2019（02）：55-57.

[3]高耀.借英語課外閱讀之力，還英語閱讀之興趣[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（05）：61-63.

作者簡介：蔡夢丹（1990.12-），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，二級教師。