“信息技術(shù)時(shí)代的教育學(xué)理論重建”重要命題的反思與對(duì)話

熊璐伊

摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，教育部門(mén)正在進(jìn)行廣泛而深遠(yuǎn)的改革，引發(fā)信息技術(shù)是對(duì)教學(xué)、課程乃至整個(gè)教育系統(tǒng)的顛覆性改革這一全新命題。教育者應(yīng)通過(guò)跨學(xué)科的理論、反思和對(duì)話，借鑒中國(guó)的本土實(shí)踐，將信息技術(shù)與意識(shí)形態(tài)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，共同建設(shè)具有中國(guó)特色和風(fēng)格的教育信息話語(yǔ)體系。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)時(shí)代;教育學(xué)理論;重建;反思

中圖分類號(hào)：G42? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）25-0008-03

理論的形成和建構(gòu)必須與新時(shí)代的背景和趨勢(shì)密切相關(guān)。教育學(xué)理論應(yīng)以時(shí)代的發(fā)展為參照，按照一定制度，在時(shí)代的變化中不斷創(chuàng)造，這是教育學(xué)理論持續(xù)穩(wěn)定的前提。在新一代信息技術(shù)的支持下，人類已經(jīng)進(jìn)入了信息技術(shù)時(shí)代，面對(duì)人類知識(shí)的變化和文化、教育形式的變化，教育學(xué)的任務(wù)是研究教育現(xiàn)象，促進(jìn)教育發(fā)展理論工作者掌握新生力量。

一、重建教育背景

在信息時(shí)代，各個(gè)生活領(lǐng)域不斷變化的需求以及MOOC等數(shù)字資源、新型教育模式的出現(xiàn)，使革命性的教育概念和理論成為現(xiàn)實(shí)。在新時(shí)代的背景下，重建教學(xué)法是普遍趨勢(shì)。教育是民族復(fù)興和繁榮的基礎(chǔ)，根據(jù)教育研究所發(fā)表的《中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告》，公眾對(duì)教育的滿意度正在下降，與教育發(fā)展方向不一致：首先，未通過(guò)高考的人數(shù)正在增加，一些青少年不再認(rèn)為高考是進(jìn)入社會(huì)的唯一途徑;二是留學(xué)生低齡化趨勢(shì)明顯;最后，對(duì)存量教育需求的增加伴隨著轉(zhuǎn)型期不平衡的加劇。因此，教育活動(dòng)和教育事業(yè)都要適應(yīng)時(shí)代和人的發(fā)展要求。教育工作者應(yīng)充分考慮時(shí)代特點(diǎn)，以教育改革為載體，創(chuàng)新教育理論，為實(shí)踐改革提供動(dòng)力，重構(gòu)教育理論體系[1]。

二、信息技術(shù)與教育理論體系的創(chuàng)新

（一）教學(xué)論創(chuàng)新

教學(xué)理論是對(duì)教學(xué)一般原則和規(guī)律的科學(xué)探索，信息技術(shù)時(shí)代下，教育行業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，教育者要緊隨時(shí)代發(fā)展步伐，與時(shí)俱進(jìn)，要具備前瞻性的世界眼光創(chuàng)新教學(xué)方式，如此，才能促進(jìn)教學(xué)理論的改革和創(chuàng)新。不同階段的教育問(wèn)題大不相同，教育者要重新定義教育中出現(xiàn)的新問(wèn)題，進(jìn)行反思和總結(jié)。高?？衫眯畔⒓夹g(shù)提高信息能力和教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教師的專業(yè)角色，通過(guò)對(duì)新一代信息技術(shù)的深度整合和研究，使教師的工作轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心、以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，拋棄唯成績(jī)論，讓學(xué)生可以在不同方面均衡發(fā)展，建立全新的、更加人性化的教育模式，大力發(fā)展和以學(xué)生為本的素質(zhì)教育，最終提升整體教育質(zhì)量。教育者可通過(guò)收集教學(xué)的核心，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、課程設(shè)置、教材、教學(xué)組織和領(lǐng)域，以此規(guī)劃適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的教育新理念，構(gòu)建科學(xué)合理的未來(lái)教育。信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的直接影響主要集中在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)組織和師生教學(xué)環(huán)境等方面，對(duì)課堂教學(xué)改革具有重要影響，必將導(dǎo)致學(xué)校教育的變化[2]。

（二）課程理論創(chuàng)新

在課程開(kāi)發(fā)報(bào)告《信息技術(shù)導(dǎo)論》的基礎(chǔ)上，本研究首先分析了信息技術(shù)給傳統(tǒng)課程研究帶來(lái)的挑戰(zhàn)：知識(shí)形式從靜態(tài)書(shū)籍向交互式網(wǎng)絡(luò)知識(shí)創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化;感知的類型從物理思維轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄芩季S;對(duì)信息技術(shù)的信念在社會(huì)中發(fā)生變化。信息技術(shù)也為課程理論的發(fā)展創(chuàng)造了新的可能性，給課程理論的發(fā)展帶來(lái)了選擇性、豐富性和靈活性，包含的知識(shí)內(nèi)容范圍廣泛，不同思想囊括其中，過(guò)程論的豐富發(fā)展為課程理論的發(fā)展提供了認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，過(guò)程的三維化、數(shù)字化、全面化、系統(tǒng)化的思維變革為課程理論的發(fā)展提供了認(rèn)知基礎(chǔ)。今后，可著眼于網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)，注重電子課程的創(chuàng)設(shè)和推廣，整合課堂資源和信息技術(shù)資源，對(duì)信息技術(shù)、課程理論和量表發(fā)展的影響進(jìn)行細(xì)致考察，推動(dòng)信息技術(shù)的發(fā)展[3]。

（三）信息時(shí)代管理與評(píng)價(jià)理論的創(chuàng)新

隨著課程改革和教學(xué)改革的深入，管理理論與評(píng)價(jià)的概念、方法、類型、組織與功能也在不斷變化。大數(shù)據(jù)時(shí)代在各方面的優(yōu)勢(shì)都很突出，不同領(lǐng)域的內(nèi)容會(huì)擁有數(shù)字記錄，可以很大程度上提高工作效率。首先是教育管理的理論變革。社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，很多工作內(nèi)容發(fā)生了變化，也使管理環(huán)境發(fā)生了改變。其次是教育組織結(jié)構(gòu)的理論變革。大數(shù)據(jù)時(shí)代是教育組織和管理、半結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代。再次是教育決策理論的改革。教育領(lǐng)域的決策多基于當(dāng)?shù)匦畔⒒驑颖拘畔?，在由漸進(jìn)決策理論和大數(shù)據(jù)提出的掃描決策時(shí)代，決策可能是由大數(shù)據(jù)或總數(shù)據(jù)決定的，相對(duì)來(lái)說(shuō)更為準(zhǔn)確和嚴(yán)格，在工作上也更加高效，相比之前的傳統(tǒng)“小”信息要更加切合實(shí)際要求。最后是教育督導(dǎo)的理論改革。工業(yè)社會(huì)是以監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的社會(huì)，大數(shù)據(jù)社會(huì)中，教育監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)是以數(shù)據(jù)為載體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理，分析與某事物相關(guān)的所有數(shù)據(jù)，并進(jìn)行整合和歸納，從而得出一個(gè)具體縝密的結(jié)果，準(zhǔn)確度更高，涉及的方面也更加全面。在工業(yè)社會(huì)中，構(gòu)成教育管理理論基礎(chǔ)的是管理科學(xué)，但它是基于1950年代和1960年代的邏輯立場(chǎng)，相對(duì)陳舊、滯后，在大數(shù)據(jù)、工業(yè)化、教育管理知識(shí)體系和當(dāng)前教育管理實(shí)踐的時(shí)代，改變教育管理方式勢(shì)在必行。為了改變方法論、組織理論和管理決策理論，有必要從數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向?qū)Y(jié)論，管理理論的主導(dǎo)力量應(yīng)從集中化轉(zhuǎn)向分散化，管理理論應(yīng)從對(duì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)時(shí)過(guò)程監(jiān)控[4]。

（四）信息化技術(shù)促進(jìn)了教育的改革

信息技術(shù)的跨界融合和互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能的顛覆性創(chuàng)新引發(fā)了深刻的變革，使得信息化教育將具有網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、信息化、智能化的特征，語(yǔ)音識(shí)別、知識(shí)地圖、教育機(jī)器人、教育大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、深度學(xué)習(xí)等將廣泛應(yīng)用于教育、教學(xué)管理和人才培養(yǎng)課堂教學(xué)等領(lǐng)域，具有深刻的革命性影響。教育改革發(fā)生了巨大的變化，逐漸向更加高深、智能化、科學(xué)化、前沿化發(fā)展，也更符合素質(zhì)教育理念，高校應(yīng)充分利用信息化手段來(lái)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、信息技術(shù)時(shí)代的新教育理念

（一）打破傳統(tǒng)教育的傳統(tǒng)

中國(guó)第一所網(wǎng)絡(luò)學(xué)校在湖南大學(xué)落成后，進(jìn)一步證明學(xué)校不再是唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生可通過(guò)電子渠道或網(wǎng)絡(luò)獲得相關(guān)知識(shí)。學(xué)校在原有的學(xué)分制中融入虛擬化、分權(quán)化，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率最大化，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己喜愛(ài)的方式提高選擇，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)權(quán)。此外，在現(xiàn)代信息技術(shù)的影響下，學(xué)校將逐漸成為跨學(xué)校文化交流和國(guó)際交流與合作的重要渠道，這是教育發(fā)展的一大進(jìn)步。

（二）教師從教師到導(dǎo)師的轉(zhuǎn)變

信息時(shí)代是一個(gè)知識(shí)和信息爆炸的時(shí)代，專家指出，過(guò)去30年人類創(chuàng)造的信息比過(guò)去5000年要多，現(xiàn)在，人們得到的信息量不斷翻倍，面對(duì)如此巨大的知識(shí)量和信息流，教育承受著強(qiáng)大的傳播壓力，教師傳授知識(shí)的職能將發(fā)生重大變化。教育的不斷發(fā)展為教師傳授新知識(shí)帶來(lái)了便利，教師需要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。教育軟件則可幫助學(xué)生探索未知的世界，拓展世界觀和價(jià)值觀的科學(xué)視野，幫助學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

（三）創(chuàng)新基本理論

信息化時(shí)代的到來(lái)，對(duì)各行各業(yè)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，給行業(yè)帶來(lái)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教育行業(yè)深受信息技術(shù)的影響，教學(xué)理論的反思與重構(gòu)擁有了新的發(fā)展前景，獲得更多可能性，讓重構(gòu)教育學(xué)可以順利發(fā)展，并在發(fā)展過(guò)程中融合新的思想，使教育學(xué)不斷得到變革和完善。雖然教育學(xué)在不斷向前發(fā)展，但依然存在很多問(wèn)題，一些教育研究的基本理論還缺乏驗(yàn)證，沒(méi)有數(shù)據(jù)和實(shí)踐支撐，過(guò)于表面化。在工業(yè)時(shí)代，人們很少討論人類發(fā)展特征和學(xué)生學(xué)習(xí)特征，主要問(wèn)題是教育理論沒(méi)有時(shí)間感。信息時(shí)代的矛盾主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：人與技術(shù)和物與美。教育領(lǐng)域的研究，應(yīng)著眼于人的發(fā)展內(nèi)涵以及人的發(fā)展與時(shí)代的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教育研究者結(jié)合信息時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)以及人與教育的內(nèi)在關(guān)系，總結(jié)出政治、文化、經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代精神，有力地支持了社會(huì)關(guān)系的重建[5]。

（四）主體理論的建構(gòu)

新時(shí)期，創(chuàng)新既是所有學(xué)科發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，也是在原有發(fā)展思想內(nèi)涵假設(shè)的基礎(chǔ)上延伸學(xué)科發(fā)展的途徑。哲學(xué)等社會(huì)科學(xué)站在時(shí)代前列，幫助人們認(rèn)識(shí)過(guò)去和現(xiàn)在的變化，賦予人們思想內(nèi)涵和地位。時(shí)代潮流指的是發(fā)展的背景和問(wèn)題，古今變遷的聯(lián)系指的是發(fā)展的歷史和規(guī)律，開(kāi)拓思維是指思想和話語(yǔ)的創(chuàng)新。長(zhǎng)期以來(lái)，教育理論的缺失越來(lái)越引起人們的關(guān)注，作為教育理論發(fā)展不可或缺的一部分，新的教育話語(yǔ)應(yīng)建立在特定語(yǔ)境背景和教育問(wèn)題立場(chǎng)之上，且應(yīng)具有新穎性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教育學(xué)理論體系的重構(gòu)對(duì)當(dāng)代教育界提出了重要挑戰(zhàn)。教育領(lǐng)域的學(xué)者應(yīng)保持對(duì)學(xué)術(shù)的尊重和忠誠(chéng)，正視現(xiàn)實(shí)的教育問(wèn)題，遵循科學(xué)研究范式，積累基礎(chǔ)教育科研成果，構(gòu)建與時(shí)代相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李政林. 論信息技術(shù)時(shí)代教育學(xué)理論生成力[J]. 太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，19（04）：90-96.

[2] 杜華，顧小清. 教育技術(shù)學(xué)理論五問(wèn)——兼論教育技術(shù)學(xué)之于教育學(xué)理論建構(gòu)的貢獻(xiàn)[J]. 教育研究，2020，41（01）：148-159.

[3] 李棟. 信息技術(shù)時(shí)代教育學(xué)理論的想象力——基于知識(shí)生產(chǎn)與理論重建的視角[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2019，37（04）：13-24.

[4] 信息技術(shù)時(shí)代，教育學(xué)理論何為？——“信息技術(shù)時(shí)代的教育學(xué)理論重建”學(xué)術(shù)研討會(huì)將于2018年11月24日—25日在華東師范大學(xué)召開(kāi)[J]. 電化教育研究，2018，39（11）：2.

[5] 李棟. 信息技術(shù)時(shí)代教育學(xué)理論的想象力——基于知識(shí)生產(chǎn)與理論重建的視角[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2019，37（04）：13-24.

（薦稿人：董曄，煙臺(tái)大學(xué)人文學(xué)院院長(zhǎng)，教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）