五年制幼師生親社會行為的培育路徑研究

瞿維娜

摘? 要：親社會行為（prosocial behavior）又叫積極的社會行為，在社會發(fā)展過程中，親社會行為的意義非常重要，在改善人際交往以及促進(jìn)社會和諧等方面的作用無可替代。幼兒的身心發(fā)展、道德萌芽的產(chǎn)生均與幼兒教師聯(lián)系密切，因此，對幼兒教師的親社會行為培養(yǎng)十分重要。五年制幼師生是幼師生里的特殊群體，對他們來說，在校期間是人生中最重要的成長階段，學(xué)校、輔導(dǎo)員、教師等都是他們最直接的培養(yǎng)親社會行為的影響因素。因此，高校應(yīng)關(guān)注五年制幼師生在學(xué)校期間的親社會行為培養(yǎng)，創(chuàng)新培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：五年制幼師生;親社會行為;學(xué)校;輔導(dǎo)員;教師;培育

中圖分類號：G621? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）25-0155-03

親社會行為（prosocial behavior）又叫積極的社會行為，是一種符合社會期望的高尚的社會行為，是一種對他人、群體以及社會有益的行為[1]。進(jìn)入21世紀(jì)，人才的培養(yǎng)越來越受到重視。要提高教育水平，教師的專業(yè)水平是前提條件。幼兒教師位于人才培養(yǎng)教育的最前線，必然會受到愈來愈多的重視。教師的教育行為與幼兒的社會性行為之間存在著一種動態(tài)的、互動的關(guān)系[2]。在實際教學(xué)中，親社會行為包括許多優(yōu)良特質(zhì)，如分享、關(guān)愛、合作、同情等，對幼兒的身心發(fā)展能起到很大促進(jìn)作用。因此，幼兒教師如何成為幼兒培養(yǎng)階段親社會行為的榜樣，是一個值得研究的課題。

我國最早明確“五年制”教育形式是在20世紀(jì)80年代，并于90年代對“五年一貫制”試點進(jìn)行辦學(xué)模式改革。進(jìn)入20世紀(jì)，五年一貫制大專作為一種全新的高職教育辦學(xué)模式，經(jīng)過二十多年的發(fā)展已具有一定規(guī)模，為社會進(jìn)步和經(jīng)濟繁榮做出了積極貢獻(xiàn)[3]。本文選取五年制幼師生這一群體，從學(xué)校、輔導(dǎo)員以及教師等方面對其親社會行為培養(yǎng)做簡單探討。

一、研究意義

隨著時代的發(fā)展，親社會行為已成為教育心理學(xué)家研究領(lǐng)域中的重要課題。然而，通過知網(wǎng)查閱，全國教育指導(dǎo)相關(guān)的文獻(xiàn)有數(shù)十萬篇，而幼兒親社會行為研究的相關(guān)文獻(xiàn)僅有數(shù)百篇，其中關(guān)于幼師生親社會行為的僅有寥寥數(shù)篇。由此可見，此方面的研究暫時還沒有受到應(yīng)有的重視。另外，國內(nèi)有關(guān)親社會行為的研究主要集中在兒童及青少年，關(guān)于五年制幼師生這一群體的相關(guān)研究則存在空白。

親社會行為是在后天環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)而成的，受社會環(huán)境的影響。當(dāng)前，幼兒教師的職業(yè)環(huán)境令人堪憂，工資偏低、工作繁重、社會認(rèn)可度不高等，以及五年制幼師生群體中普遍存在父母離異、留守兒童、經(jīng)濟貧困等異常家庭結(jié)構(gòu)，這對幼兒親社會行為的培育部具有消極影響。本文著眼于這些問題來開展研究，力爭形成針對性的親社會行為立體教育平臺，為今后的課程設(shè)置、教育教學(xué)提供有效的理論和實踐依據(jù)。

二、五年制幼師生親社會行為的影響因素

根據(jù)精神分析理論的觀點，親社會行為由人們自身的親社會準(zhǔn)則所決定，準(zhǔn)則則是由于童年時期的發(fā)展所形成的相關(guān)道德規(guī)范與價值觀。大多數(shù)心理學(xué)家研究認(rèn)為，親社會行為不是與生俱來的，而是通過后天學(xué)習(xí)得來的。

（一）自身認(rèn)知發(fā)展水平

五年制幼師生處于青春期發(fā)展階段，他們的認(rèn)知水平影響著價值觀。在校期間，隨著年齡的增長，他們的認(rèn)知水平也會發(fā)生改變。如果學(xué)校、老師能抓住其認(rèn)知形成的關(guān)鍵期，恰當(dāng)正確地做出相應(yīng)引導(dǎo)，那么學(xué)生就會根據(jù)理解做出相應(yīng)的親社會行為，在之后也會將其作為相應(yīng)的道德標(biāo)準(zhǔn)，影響一生。

（二）同伴的影響

青春期的五年制幼師生接觸最多的是他們的同伴、同學(xué)，也非常在乎身邊同伴對自己的態(tài)度，并深受影響。如果有良好的同伴關(guān)系，同伴也能做出積極的榜樣，那么親社會行為往往會比較多;若是同伴關(guān)系較差，或者受到不良同伴的影響，那么親社會行為相應(yīng)也不會太多。

（三）父母、老師的影響

在五年制幼師生的受教育過程中，如果父母或者老師對其親社會行為的做法作出獎勵，那么他們會做出更多的幫助他人、同情他人等親社會行為。在三觀培育、道德培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，父母、老師的教育對五年制幼師生的發(fā)展有很大影響。

三、五年制幼師生親社會行為的培育路徑

黨的十九大報告反復(fù)強調(diào)：“青年興則國家興，青年強則國家強?！蔽迥曛朴讕熒鳛榍嗄耆后w的中堅力量，肩負(fù)著實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國夢”的時代使命。因此，幫助他們形成良好的社會心態(tài)，促使其主動做出親社會行為，對個體社會化的順利進(jìn)行和社會的和諧穩(wěn)定至關(guān)重要。

（一）學(xué)校方面

學(xué)校應(yīng)將親社會行為培養(yǎng)貫穿于五年制幼師生的整個學(xué)習(xí)過程，做到全面兼顧，既要保證幼師在學(xué)習(xí)過程中能夠全面學(xué)習(xí)相關(guān)的幼教知識，又要保證能對幼兒起到親社會行為的榜樣作用。

1. 開設(shè)針對性的教育類課程

自《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來，課程設(shè)置以培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師為目標(biāo)。針對五年制幼師生，學(xué)校課程設(shè)置方面應(yīng)該以階段性為目標(biāo)，做到循序漸進(jìn)、統(tǒng)籌規(guī)劃，不只要傳授基礎(chǔ)文化知識以及專業(yè)知識，還要培養(yǎng)親社會行為[4]。因此，學(xué)校需要改變教育類課程僅限于教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等類型的專業(yè)課程，還應(yīng)在高年級階段開設(shè)豐富的教育類實踐課程，例如幼兒道德培養(yǎng)學(xué)、幼兒教育心理學(xué)等，為幼師生的親社會行為提供道德規(guī)范，打好基礎(chǔ)。

2. 提供更多的教育實踐機會

由于五年制幼師生入學(xué)時年齡偏小，對專業(yè)的熱愛度、認(rèn)可度不是很高，因此，需要從學(xué)習(xí)的成就感中慢慢培育他們對專業(yè)的感情。幼師生要掌握的不只是課程知識，還要掌握教學(xué)的技巧與智慧，故要將實踐教育的教學(xué)理念落實在五年制幼師教學(xué)的全過程。學(xué)校可安排五年制幼師生在校期間，每學(xué)年到幼兒園進(jìn)行相關(guān)保教實習(xí)、教育實習(xí)，或者帶領(lǐng)幼師生前往幼兒園調(diào)研，讓其對具體教學(xué)有更加深刻的了解。

3. 采用人性化的教學(xué)方法

學(xué)校教育不只是對幼師生們的知識培養(yǎng)，還應(yīng)促使其個性品質(zhì)、價值觀、思維方式以及具體行為發(fā)生改變。幼師生親社會行為的培養(yǎng)與人性化的教學(xué)方式關(guān)系密切?？刹捎媚M課堂等教學(xué)方式，盡可能多地讓幼師生在上課時扮演幼兒園教師形象，有利于提升幼師生的教育素養(yǎng)，有利于幼師生的實習(xí)鍛煉。

（二）輔導(dǎo)員方面

在五年制幼師生的學(xué)習(xí)生活期間，輔導(dǎo)員對于其親社會行為的培育能起到榜樣的引導(dǎo)作用。

1. 學(xué)習(xí)情境的維護

一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境對幼師生來說，不僅能夠使其保持學(xué)習(xí)的活力，而且在未來真正的教學(xué)活動中，相似的環(huán)境會使他們更快地投入到工作中去。輔導(dǎo)員可以通過班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的培育，來塑造一個良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，從而對幼師生們的親社會行為培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響作用[5]。

2. 評價的作用

輔導(dǎo)員評價也會影響幼師生親社會行為的發(fā)展。擁有親社會行為的人通常成長于一個充滿積極評價的世界里，因此幼師生們的親社會行為一定是需要積極評價的，由此來要求他們保持較高的道德標(biāo)準(zhǔn)，成為真正意義上的優(yōu)秀的幼師。

3. 創(chuàng)造性的引導(dǎo)

輔導(dǎo)員在很多情況可以通過特定的工作對學(xué)生的行為產(chǎn)生影響，對五年制幼師生來說更是如此。五年制幼師生多才多藝，輔導(dǎo)員可充分利用他們的特長，在相關(guān)工作過程中對幼師生的道德標(biāo)準(zhǔn)做簡單的引導(dǎo)，比如要求每學(xué)期必須做一次公益勞動或者是每學(xué)期要求去福利院、敬老院等等，以最簡單的方式最大限度地提升幼師生們的道德標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而形成親社會行為。

（三）教師方面

教師是課程知識的傳授者以及疑難問題的解答者，可從以下三方面進(jìn)行親社會行為培育：

1. 基礎(chǔ)能力

五年學(xué)習(xí)之后，五年制幼師生能夠掌握基本的知識素養(yǎng)，這是幼師生具體工作之后能否成長的根本。

2. 專業(yè)能力

幼師生經(jīng)過五年系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，能夠?qū)τ變旱幕A(chǔ)素質(zhì)做到全面掌握，且能運用相關(guān)專業(yè)知識解決在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，這是幼師的核心競爭力，也是幼師生實際工作的前提。

3. 適應(yīng)能力

經(jīng)過學(xué)習(xí)后，五年制幼師生能夠根據(jù)具體情況做到隨機應(yīng)變，對社會生活能夠做到及時適應(yīng)，能夠在特定情況下保持良好的心理素質(zhì)，并能積極主動地改善情況，化解矛盾，還能保持親社會行為的道德標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張野. 學(xué)前兒童親社會性的調(diào)查研究[J]. 學(xué)前教育研究，2006（05）：9-11.

[2] 秦旭芳. 教師教育行為影響幼兒社會性行為的研究[J]. 沈陽師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2002（01）：59-62.

[3] 郝紅艷，李慧. 五年一貫制幼師生管理策略分析[J]. 林區(qū)教學(xué)，2017（07）：22-23.

[4] 汪麗芬，雷文婷. 幼師學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同與親社會行為傾向的關(guān)系研究[J]. 赤子，2018（26）：204-205.

[5] 阮素蓮. 幼兒親社會行為現(xiàn)狀及其影響因素[J]. 學(xué)前教育研究，2014（11）：47-54.

（薦稿人：汪麗芬，湖北幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）