新形勢下高職院校電工電子技術課程教學改革的思考

吳德華

摘? 要：高職院校的教育教學工作開展隨著新教育理念和教育要求的出現(xiàn)，在具體要求內容和要求的高度和層次上存在差異，這種差異意味著高職院校的教學改革工作是取得教學成效、穩(wěn)定教學開展狀態(tài)的必然選擇。本文以電工電子技術課程為例，探討了新的課程教學要求背景下課程教學的改革，意在找到現(xiàn)階段課程教學中存在的實際問題，提出了幾點教學改革的具體策略。通過研究分析可知，目前，在電工電子技術課程的教學中，存在理論知識與實踐教育比例失衡、課程內容結構單一、教學評價方法陳舊三方面典型問題，需要高職院校通過提升實踐教學比例、創(chuàng)新規(guī)劃課程內容體系、優(yōu)化教學評價質量三方面內容實現(xiàn)教學改革，提升教學質量。

關鍵詞：高職院校;電工電子技術;課程改革

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）23-0114-03

電工電子技術是高職院校教育中的一門主要課程，課程教學的傳統(tǒng)內容體系具有理論性強、學習理解難度相對較大的特征。為了提升學生的課程學習效果，針對現(xiàn)階段的課程教學狀態(tài)進行改革是非常必要的，這不僅有利于提升高職院校學生的學習成績，對提升學生的實踐技術能力也具有重要的意義。

一、電工電子技術課程的總體概述

在高職院校的課程教學中，電工電子技術的教學重點在于促進學生對專業(yè)技術理論知識的掌握，提升教師的實踐教學能力。課程教學的內容具有典型的基礎性特征，從實踐教學開展的角度來說，課程教學也是提升學生相關專業(yè)技術能力的有效途徑。電子電工技術的課程教學中，教師應當意識到這門課程教學的技術性特征和理論難度，要基于職業(yè)院校的要求重視對學生技術能力的培養(yǎng)，在教育教學方式方法的應用上要結合現(xiàn)代教學的要求和人才培養(yǎng)需求進行改進和完善[1]。針對電工電子課程的教學進行改革，不僅要重視對先進教學模式的引入應用，更要從實際出發(fā)，合理規(guī)劃教學組織實施的流程和方法，只有實現(xiàn)教學理念上的轉變與更新，實現(xiàn)教學方法上的優(yōu)化與創(chuàng)新，才能切實取得更好的教學改革效果。

二、現(xiàn)階段電工電子技術課程教學中的問題分析

（一）課程教學的理論與實踐教學比例失衡

職業(yè)院校的課程教學內容體系具有理論性和技術性要求較高且非常重視學生實踐應用能力的特征，具體到電工電子技術課程來講，教學中對學生的邏輯思維能力和對技術原理的理解能力有較高的要求，反映出課程教學的開展需要以較為扎實的理論知識教學為基礎。由于課程涉及的理論知識內容在總量和難度上都是較大的，因此，大部分教師在教學開展的過程中普遍存在過于重視理論知識教學的問題，不僅在整體的課程安排比例上將理論知識作為絕對重點，從教育教學引導的角度來講，理論知識也是更受重視的[2]。相對而言，實踐教學的開展由于受到客觀實踐教學條件和教師教學能力素質的影響，其課時安排不僅存在總量不足的問題，開展的形式也不夠豐富，這是教學中理論知識與實踐教學安排不平衡的主要表現(xiàn)。

（二）課程教學的內容體系單一

在職業(yè)院校的課程教學過程中，教師在教學流程中的引導作用是非常明顯的，教學內容往往是按照常規(guī)的層次進行設置的。技術性的課程從性質和特征的角度來講，具有一定的發(fā)散性和創(chuàng)新性，技術本身在應用研究中也在不斷地發(fā)展和完善。但與實際中技術應用不斷更新的狀態(tài)相比，電工電子技術課程常規(guī)課程教學的內容體系卻是相對固定的，這與技術的更新發(fā)展狀態(tài)與要求產(chǎn)生了一定的矛盾。當教師完全按照既定的課程教學大綱內容開展相應的教育教學工作時，不僅課程教學內容與技術的發(fā)展更新狀態(tài)存在沖突，學生在學習上也會明顯地感覺枯燥，課程教學的實際效果并不理想[3]。課程教學內容體系單一還表現(xiàn)在教學中先進的技術與輔助工具的應用上。從激發(fā)學生興趣、提升課堂教學效果的角度分析，即使在課程教學內容相對固定的情況下，教師也應當通過應用豐富的教育教學工具和教學資源優(yōu)化教學效果，但由于教師對新的教學組織形式和教學輔助工具的應用原理缺乏全面的分析和了解，對先進的教學技術與方法的應用存在靈活性和充分性不足的問題，使課程教學內容形式的更新和優(yōu)化遇到了一定的阻礙。

（三）課程教學評價方法缺乏靈活性

教學評價環(huán)節(jié)不僅能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學生在具體課程教學環(huán)節(jié)中存在的問題，也有利于通過多元化的教學評價，為教師未來教育教學目標的樹立提供參考和方向。目前，教學評價的結果帶有一定的主觀性和單一性，并未做到分別從技術層面、理論知識層面和創(chuàng)新思維層面對學生的專業(yè)課程學習能力進行觀察和評價。這種評價方法一方面存在缺乏合理性的問題，另一方面也容易導致學生過于重視理論知識和固定考核模式下的理論學習，對個人的綜合能力提升不夠重視。

三、電工電子技術教學改革的有效路徑分析

（一）加強教學資源建設，平衡理論與實踐教學比例

客觀上，職業(yè)院校教育教學資源存在一定的局限性。為了切實提升課程教學的質量，為學生的專業(yè)技術能力提升提供動力，教師需要在教學開展的過程中做好教育教學資源條件的建設，一方面要基于理論知識教學方式的更新與優(yōu)化，積極引入一些先進的多媒體教學資源，對先進的教育教學模式進行觀察分析，結合課程教學的實際需求選取一部分可用的先進教學模式，在教學開展的過程中進行良好的融合應用。例如在電工電子技術的專業(yè)教學過程中，為了幫助學生更加充分有效地了解相關的理論知識，教師可利用微課等視頻資源，在學生的課程預習引導階段進行應用[4]，通過更加具有直觀性的微課視頻資源，幫助學生在初步接觸到課程教學的一部分理論知識時，能夠更好地理解相關知識的內涵和意義，為其進一步有效應用相關理論知識提供支持。另一方面，學校和教師應當通過加大宣傳力度、借鑒項目教學法或者拓展校企合作的渠道和平臺等方式，以向相關企業(yè)定向輸送專業(yè)人才為目標，打通校企合作的路徑。這樣，不僅有利于幫助部分高職院校學生尋找到合適的就業(yè)方向，也更有利于企業(yè)實現(xiàn)培養(yǎng)儲備人才的目標。在課程安排上，高職院校要明確理論與實踐相結合的重要意義，基于現(xiàn)階段的實際情況，適當加大實踐課程的教學力度和課時安排比例，為學生提供更加全面有效的實踐教學資源與平臺，確保學生在掌握了一定理論知識的基礎上，能夠及時通過參與實踐教學，使自身專業(yè)技術能力得到鍛煉與提升。

（二）注重創(chuàng)新發(fā)展，優(yōu)化更新課程教學內容體系

創(chuàng)新發(fā)展是職業(yè)院校專業(yè)課程教學質量提升的重點要求，也是提升職業(yè)院校技術性課程教學質量的重要方法?；陔姽る娮蛹夹g不斷發(fā)展變化的特征，高職院校方面也應當重視對既定課程體系的不斷完善與優(yōu)化，適當結合現(xiàn)階段相關專業(yè)領域研究的新技術和新發(fā)展，融入一部分具有先進性和新穎性的理論知識內容，將其作為拓展教學或者以選修課程的形式，在原有的課程體系中進行滲透與融合[5]。

（三）重視教學評價方法的豐富和完善

高職院校電工電子技術的課程教學評價環(huán)節(jié)，同樣需要在實際教學中通過優(yōu)化和充實教學評價體系的方式，達到更好的教學評價效果。在具體的執(zhí)行落實環(huán)節(jié)，教師首先需要重視教學評價主體的豐富，其次還要通過拓展教學評價的內容體系，達到更好的教學評價效果。電子電工相關課程的教學評價工作中，除了教師這一重要的評價主體外，學生自身也可以納入教學評價的內容體系中。教學評價工作的開展還可以納入一部分校企合作背景下參與到學生實踐教學中的專業(yè)技術人員，讓其作為學生實踐學習能力的評價主體[6]。這種多元化的評價主體意味著在教學效果評價工作中，教師除了以個人的意見為參考，找到教學評價的依據(jù)外，還可以聽取源于教學對象以及專業(yè)技術指導人員的評價意見，提升教學評價結果的綜合性和平衡性。最后，在豐富教學評價項目體系方面，教師不僅應當將專業(yè)課程的理論知識教學內容作為評價指標納入整體的評價指標項目體系中，更應當從學生的日常學習表現(xiàn)、實踐教學環(huán)節(jié)參與的積極性等多方面入手開展教學評價工作，提升教學評價工作的綜合性和全面性，充分體現(xiàn)出教學評價這一環(huán)節(jié)的作用，結合實際的教學評價結果找到學生在專業(yè)課程學習中的實際問題，為其明確個人未來的專業(yè)教學開展方向提供幫助。

四、結語

綜合分析可知，在高職院校專業(yè)課程電工電子技術的課程教學中，教學改革是提升教學質量、優(yōu)化教學開展效果的重要途徑。高職院校和專業(yè)教師應當認識到教學改革工作的重要意義，教學改革應通過教學內容結構優(yōu)化、課程體系更新完善以及教學評價方法的轉變與創(chuàng)新，為取得更好地課程教學效果提供動力，為相關專業(yè)課程的教學改革工作開展提供參考。

參考文獻：

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[6] 姜飛，陳元新，歐陽明，等. 《電工與電子技術基礎》課程教學思考：以科技創(chuàng)新能力提升為例[J]. 教育現(xiàn)代化，2019，6（69）：79-80.

（責任編輯：淳潔）