基于翻轉課堂的《Unity游戲開發(fā)》課程項目化教學研究

譚恒松

摘要：隨著信息技術的發(fā)展，高校充分發(fā)揮信息技術的特點，在高校進行了一系列的教學改革，項目化教學和翻轉課堂都是近些年來高校教學改革中比較熱門的詞匯。文章從《Unity游戲開發(fā)》課程課程項目化教學存在的主要問題出發(fā)，探討了如何將翻轉課堂與項目化教學相結合，為其他課程提供了一些可借鑒的經驗。

關鍵詞：Unity;翻轉課堂;項目化

近年來，隨著信息技術的發(fā)展，大大提升了教育教學效率。借助各種信息手段，項目化教學得到了很大發(fā)展，學生能從項目實踐中得到知識內化，從而對知識的理解更深刻、記憶更牢固。翻轉課堂作為一種新的教學方式近期也受到熱捧，各大高校也在試圖以翻轉課堂為抓手推動又一次教學改革，怎樣將項目化教學與翻轉課堂相結合是值得研究的一個課題。

一 《Unity游戲開發(fā)》課程項目化教學存在的主要問題

《Unity游戲開發(fā)》課程作為一門新課程，在進行項目化教學過程中主要存在以下幾個問題：

第一，Unity編程環(huán)境復雜，學生掌握比較困難。Unity編程環(huán)境都是英文，學生學起來比較困難，開展項目化課堂教學時，如果學生稍微一步沒注意，可能下一步就不知道怎么處理了。

第二，Unity的項目都是比較大的，學生往往學了后面的就忘記前面怎么處理的，碰到同樣的問題也不容易解決，自己寫的代碼都可能忘記功能。課堂上跟著老師一步步開發(fā)項目，效率比較低下。

第三，學生的學習能力有差別，項目化教學過程中無法滿足學生個性化學習。課堂教學過程中需要照顧到所有學生，絕大部分同學完成某一部分項目后才可以進行下一步，特別是對于學習能力強的同學，這樣的教學比較難受，沒法充分發(fā)揮學生的學習主動性。

二 翻轉課堂應用于項目化教學的優(yōu)勢

隨著翻轉課堂的應用，能很好解決項目化教學中存在的問題，翻轉課堂應用于項目化教學主要有以下幾個優(yōu)勢：

第一，翻轉課堂突出了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生的自學能力。在《Unity游戲開發(fā)》課程中引入翻轉課堂方式，學生在課堂上出于主體地位，教師只起到引導作用。學生可以根據(jù)自己的進度來安排學習內容，不怕因為分心而跟不上教學節(jié)奏。不懂的地方可以反復翻看老師的視頻講解，可以停下來仔細研究直到完全解決問題，培養(yǎng)了學生的自學能力。

第二，翻轉課堂增加了學習互動，有效提高了教學效果。

由于教師的角色由課堂的講授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者，這讓教師有更多時間來與學生交流，回答學生的問題，參與到學生的學習小組中，對學生進行指導。學生之間也增加了互動時間，針對不懂的問題可以有時間在小組之間討論，甚至針對共性的問題，組織全班同學進行討論，有效提高了教學效果。

第三，翻轉課堂有助于教師掌握學生的學習情況，方便教師對學習內容等進行及時調整。實施翻轉課堂，讓教師通過交流隨時能掌握學生的學習情況，明白學生什么地方存在問題，哪些知識還需要進行重點交流，方便教師對教學內容等進行及時調整。

三 翻轉課堂應用于項目化教學的實踐

翻轉課堂應用于《Unity游戲開發(fā)》課程的項目化教學主要分為課前、課中和課后三個階段。

（一）課前

對《Unity游戲開發(fā)》課程進行認真分析，將課程項目分為滾動小球項目、坦克大戰(zhàn)項目和跑酷游戲項目，三個項目難度逐漸增加。教師給每個項目都提早錄好教學視頻，在課前就將項目的視頻通過QQ群或者各種視頻學習平臺發(fā)給學生，每次指定必須完成的學習內容，讓學生完成相關的項目內容。

（二）課中

學生通過課前視頻的學習，可能還存在諸多疑問，在課堂中組織學生進行線下集中討論或者小組討論，指導學生有針對性地解決存在的典型問題，梳理知識要點。課中，教師也可以對共性問題進行一些講解，引導學生去解決問題?！禪nity游戲開發(fā)》課程的課堂教學都是要求學生自帶耳機，針對項目，隨時讓學生帶上耳機進行視頻學習，學生在不影響整體進度的基礎上進行個性化學習，自己安排自己的進度。對于學習能力強的同學，可以增加項目的難度，或者直接增加一個項目，讓學生自己去找資料，特別是學習的視頻資料，讓學生認真去學習。學習能力強的同學組成一個小組，他們可以隨時進行討論，提高學習效率。

（三）課后

課后主要是指導學生對項目進行優(yōu)化。Unity項目都比較大，學生通過課前和課堂學習后，能基本完成一個項目，但項目還有很多需要優(yōu)化的地方。在課后，教師針對學生的項目，通過微信等方式和學生進行交流，指導學生對自己的項目改進，使項目的功能更加多一些，代碼更加優(yōu)化一些。

四 結束語

將翻轉課堂應用于《Unity游戲開發(fā)》課程的項目化教學中，使學生在課前就進行了部分項目的學習，將課堂的主要時間應用于解決問題，進行個性化學習，實現(xiàn)了學習流程由“先教后學”變成了“先學后教”的翻轉，教師和學生的角色都發(fā)生了很大的轉換，整體上來看提高了教學的效率，收到了很好的教學效果。

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