初中生物實驗教學存在問題與改進策略

摘要：在當前我國的教育教學體系中，初中階段是學生知識積累的黃金時期。生物是初中階段學生學習的重要課程，能夠幫助學生提高對生物的認知程度，還可以讓學生了解微生物的世界，進而提高在生活中的健康安全意識。但是在當前我國大多數的初中生物實驗教學中都存在很多問題，嚴重阻礙了生物教學的發(fā)展。為了能夠有效促進我國生物實驗教學的發(fā)展，本文主要對當前初中生物實驗教學中存在的問題進行分析，并在此基礎上提出相應的改進策略，期待能夠為初中生物實驗教學提供必要的參考。

關鍵詞：初中生物;實驗教學;問題分析;改進策略

引言：

初中的生物實驗教學是生物教學中的非常重要的內容，也是學生在學習中需要重點掌握的內容。從初中階段學生才開始接觸生物課程，對于生物并沒有太多的概念，而且由于初中的課程比較多，學生很容易忽視生物課程的重要性。在這種情況下教師應該通過生物實驗教學的方式讓學生直觀地感受到生物的奧秘，從而對生物課程的學習產生濃厚的興趣。初中生物實驗課程的開展對于生物教學有效性的提升是非常重要的，而且能夠促進學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.當前初中生物實驗教學中存在的問題分析

（1）在教學中對實驗的教學不夠重視

學生進入初中階段后課程內容會突然增多，學習任務開始變得繁重。在這樣的情況下老師在生物教學中為了能夠在有限的課時安排中完成教學任務往往對教材的內容進行快速解讀，通過老師的講授加上多媒體課件的方式讓學生看到實驗的內容和結果。在課堂教學中直接省略了學生自己動手進行生物實驗的過程。這種教學模式雖然看似完成了教學任務，但是學生對于知識的印象卻并不深刻，對于實驗的學習也是通過在課后記憶實驗的流程、注意事項以及相應的實驗結果。不僅無法達到教學的目的，而且也無法提升學生對于生物學習的興趣。

（2）實驗教學的過程太過形式化

在初中生物實驗的教學中，老師通常會根據考試的重難點以及教學大綱的要求進行實驗教學的設計。在這個過程中教師通常都是先對實驗進行示范，接著讓學生按照實驗的模仿老師的示范進行一遍，整個過程僅僅是走形式，并沒有考慮到學生在實驗過程中對學生的自主思考能力和探究能力的開發(fā)。實驗教學本身就是對基于課本教學內容進行思考和探索的過程，這種形式化的實驗教學完全阻礙了對學生思維能力的培養(yǎng)，對學生的生物課程的學習也造成了一定的阻礙，學生在學習中喪失了思考與探索的意識。

2.對生物實驗教學問題進行改進的措施

（1）加強對初中生物實驗教學的重視

在新的教學理念下，對學生能力的培養(yǎng)已經成為了教學的重要目標。實驗作為生物教學的重要內容對于學生能力和學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有非常重要的意義，而且通過實驗也能夠加深學生對生物教學內容的理解，對生物學習也有很大的促進作用[1]。因此學校和老師在開展生物課程中一定要不斷加強對生物實驗教學的重視，將生物實驗作為生物教學中的重要內容，通過實驗提高學生對于生物教學內容的認知，而且在實驗中促進學生能力的提升。

例如，老師在進行人教版初中生物《細菌與真菌的分布》內容的教學中，就可以讓學生通過實驗進行菌落實物的培養(yǎng)。在實驗中教師可以啟發(fā)學生在培養(yǎng)的過程中對表面發(fā)生的現象進行觀察，并舉橘子發(fā)霉的過程為例子，讓學生在實驗的過程中不斷思考并探索，讓學生通過實驗真正掌握細菌和真菌的培養(yǎng)方法，并且學會如何探究它們的分布。

（2）在實驗教學中充分發(fā)揮學生的主體地位

在初中生物的實驗教學，教師應當充分發(fā)揮學生在教學中的主體地位。實驗本身就是學生對相關知識進行思考和探究的過程，如果采用傳統(tǒng)的老師講授學生被動接受的方式進行教學的話必然無法起到對學生能力進行培養(yǎng)的目的。因此教師在實驗教學中要充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，鼓勵學生在實驗中主動進行思考和探索，并且將自己在實驗中觀察到的現象分享出來，增強學生在實驗過程中的自信心，提高學生的觀察能力和對事物進行探究的能力。例如，在進行《綠色植物的呼吸作用》內容的實驗中，教師可以讓學生在實驗過程中觀察產生的現象，利用澄清的石灰水、玻璃管、打火機以及清水和蠟燭，還有實驗中用到的植物菠菜等。在實驗開始之前教師可以通過對實驗裝置的介紹以及向學生明確實驗的目的，讓學生自行進行實驗流程的設計。通過這種方式使學生在課堂上發(fā)揮主觀能動性，提高實驗教學的效果。

（3）對實驗教學內容進行優(yōu)化，提高實驗教學的效果

為了能夠有效提高初中生物實驗教學的質量，生物教師在實驗開始之前可以結合課程的內容和目標對實驗教學的內容進行優(yōu)化，進而調動學生在生物實驗學習中的積極性。教師對實驗內容優(yōu)化的原則要建立在提高實驗效率以及激發(fā)學生興趣的基礎上，摒棄掉落后的模式化的實驗流程，增強實驗教學的效果[2]。另外，通過優(yōu)化實驗教學內容的方式能夠在很大程度上提高課堂教學的效率，讓實驗教學真正發(fā)揮在生物教學中的優(yōu)勢，提高課堂教學的效果，同時激發(fā)學生在生物實驗學習中的創(chuàng)新和探索的欲望，對于初中生物教學效果的提升有很大的促進作用。

結束語

初中的生物課程是學生在初中階段學習的重要課程，對學生認識客觀世界和探索客觀世界都有很大的促進作用。生物實驗作為生物教學中的重要組成部分，在實踐教學中仍然存在很多問題，嚴重阻礙了生物教學的發(fā)展。為了能夠有效提高生物教學的質量，教師應該在教學中加強對生物實驗教學的重視，并且通過在生物實驗課堂上發(fā)揮學生的主體地位以及對實驗內容進行優(yōu)化等方式提高實驗教學的質量。另外不斷促進學生在學習過程中能力的培養(yǎng)，推動初中生物教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]儀璇璇.淺談初中生物實驗教學存在的問題與改進策略[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019，000（039）：P.1-1.

[2]阮大鵬.初中生物實驗教學面臨的困境與應對策略[J].中華少年.科學家，2016（17）：54-55.

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