核心素養(yǎng)視野下的高中古詩(shī)單元教學(xué)初探

黃繼華 劉艷芳 童金明 謝宗初

摘要：古詩(shī)詞作為中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，逐漸成為檢驗(yàn)一個(gè)人文學(xué)底蘊(yùn)是否深厚的標(biāo)準(zhǔn)。在“新高考、新教材、新課程”改革的背景下，高中課本中與古詩(shī)詞相關(guān)的單元數(shù)量在不斷增加，而隨著語(yǔ)文核心素養(yǎng)這一概念的引入，課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)高中生古詩(shī)掌握情況的要求也在日益提高，因此各大高中的語(yǔ)文教師在近些年開(kāi)始重視古詩(shī)詞在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用實(shí)踐。本文嘗試從具體實(shí)例入手，淺談核心素養(yǎng)視野下的高中古詩(shī)單元初探，具體措施有以下三點(diǎn)：巧妙地在詩(shī)詞講解中運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境;基礎(chǔ)知識(shí)不能丟，字詞是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文化的基礎(chǔ);做好準(zhǔn)備工作，篩選出優(yōu)質(zhì)的詩(shī)詞資料。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視野;高中;古詩(shī)單元;策略

引言：在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)采用“死記硬背”的方式，而沒(méi)有思考這種方式對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是否有實(shí)際幫助。一方面，這種記憶方式并不是一無(wú)是處，背誦大量的古詩(shī)不僅能夠提升學(xué)生的“語(yǔ)感”，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，更能讓學(xué)生在考試作答默寫題目時(shí)得心應(yīng)手。但另一方面，脫離情感與內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅沒(méi)有發(fā)揮出高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)模式，旨在提升學(xué)生的思想內(nèi)涵，追求語(yǔ)文的幸福教育。

1.核心素養(yǎng)概念的介紹

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。主要包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。隨著核心素養(yǎng)的明確，包含語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也隨之產(chǎn)生。

2.核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文古詩(shī)單元的教學(xué)措施

2.1巧妙地在詩(shī)詞講解中運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境

古詩(shī)詞優(yōu)美的語(yǔ)言常常讓人浮想聯(lián)翩，其所塑造的豐富多彩的意境、意象都具有很強(qiáng)的文學(xué)性，但讓一個(gè)十幾歲的高中生從古詩(shī)詞短短的幾句話中體悟到這些確實(shí)非常有難度，晦澀難懂的詞句、眼花繚亂的注解，無(wú)一不讓學(xué)生感到厭煩疲倦。針對(duì)這種情況，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，將詩(shī)詞描繪的四季風(fēng)景以短視頻的形式在大屏幕上呈現(xiàn)給學(xué)生，這一方式非常直觀，一幀幀圖畫映入學(xué)生的眼簾，刺激學(xué)生的視覺(jué)中樞，從而在最大限度內(nèi)吸引到學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。如教師在講授《登高》一課時(shí)，教師便可采取上述方法，將“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”畫面展示出來(lái)，通過(guò)多媒體技術(shù)便可打破時(shí)空限制，讓學(xué)生有身臨其境之感，與作者進(jìn)行一次隔空的交談。相對(duì)于文字，高中生更喜歡直觀的圖畫和動(dòng)態(tài)的視頻，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)抓住這一點(diǎn)，在古詩(shī)詞教學(xué)中將多媒體技術(shù)潛移默化地融入其中，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.2基礎(chǔ)知識(shí)不能丟，字詞是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文化的基礎(chǔ)

一切不能打牢學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的古詩(shī)詞教學(xué)都屬于“無(wú)稽之談”，高中生對(duì)文學(xué)常識(shí)掌握情況較差，因?yàn)槿辗e月累的事情不能引起學(xué)生的警惕，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)將在課堂中接觸過(guò)的古文整理、歸納，為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)思維導(dǎo)圖，只有這樣才能真正意義上為學(xué)生打開(kāi)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的大門，為達(dá)到學(xué)生在高考中詩(shī)詞鑒賞不失分的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。每當(dāng)教師在講解一篇新的古詩(shī)時(shí)，都要逐字逐句地帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、批注，讓學(xué)生理解并記住每一個(gè)字、每一個(gè)詞在文中的深刻含義，進(jìn)而充分掌握詩(shī)人在描寫此情、此景時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，從根源上提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和文學(xué)底蘊(yùn)。舉個(gè)例子，漢字在發(fā)展的過(guò)程中發(fā)生了諸多變化，字音、字形等都與之前大相徑庭，高中生學(xué)習(xí)壓力大，往往不愿意花時(shí)間了解這些，教師一定要在課堂中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，糾正學(xué)生的“慣性思維”。

2.3做好準(zhǔn)備工作，篩選出優(yōu)質(zhì)的詩(shī)詞資料

教師在上課前做好充分的準(zhǔn)備工作，對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分關(guān)鍵的，篩選出符合課程標(biāo)準(zhǔn)的、能夠吸引到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、文學(xué)內(nèi)涵豐富的詩(shī)詞相關(guān)資料，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效率的最大化。具體來(lái)說(shuō)，正所謂“知人論世”，學(xué)生只有了解作者是一個(gè)什么樣的人、作者所處什么樣的時(shí)代背景、這樣的社會(huì)背景對(duì)作者性格的塑造有什么影響這些問(wèn)題，才能幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)的字里行間中想要表達(dá)出的情感。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)本堂課的詩(shī)詞教學(xué)做一個(gè)整體把握，結(jié)合教學(xué)大綱，整理出作者的個(gè)人簡(jiǎn)介，包括名作、經(jīng)歷等等，一定要與課程標(biāo)準(zhǔn)相貼合，課外知識(shí)可以向?qū)W生介紹，但絕對(duì)不能嚴(yán)重偏離主題，否則學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己的語(yǔ)文古詩(shī)詞中的努力是在做“無(wú)用功”。只有教師化繁為簡(jiǎn)、化零為整，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升才能高效。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，古詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化不可或缺的組成成分，通過(guò)向?qū)W生講授古詩(shī)詞可以大幅度提升學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)，讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)言點(diǎn)、賞析方法、文學(xué)常識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生充分了解中華上下五千年的文化，進(jìn)而萌生出傳承和發(fā)展這些“瑰寶”的想法。另一方面，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞默寫與鑒賞這一板塊是重中之重，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新古詩(shī)詞的授課模式，旨在大幅度提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。

（此文屬于湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)培育的高中古詩(shī)教學(xué)策略研究》的階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK19BJC069）

參考文獻(xiàn)：

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湖南省常德市桃源縣第八中學(xué) 黃繼華、劉艷芳、童金明、謝宗初