基于英語學習活動觀的高中英語教學實踐與反思

【摘要】高中英語新課程標準倡導英語學習活動觀，提出要以學習活動觀為指導設計教學活動。本文結(jié)合自身的教學實踐及反思，談談英語學習活動觀在教學活動中的運用。教師應基于對語篇的解讀和對學情的把握，靈活而有針對性地設計教學活動。

【關鍵詞】高中英語;學習活動觀;實踐與反思

一、關于英語學習活動觀

英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是文化意識不斷增強、思維品質(zhì)不斷提升、學習能力不斷提高的過程。

遵循英語學習活動觀，教師需要整合課程的六要素，以主題為引領，以語篇為依托，將語言知識學習、文化內(nèi)涵理解、語言技能發(fā)展和學習策略運用融合在學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等三類相互關聯(lián)的語言與思維活動中。

二、教學實踐

（一）教材分析

本次公開課的內(nèi)容為北師大高中英語第一冊Unit 3 Lesson 1。 本課內(nèi)容由三篇文章組成，通過三位讀者的不同視角，講述了春節(jié)對他們的意義。三篇文章均采用第一人稱的敘事方式，容易拉近和讀者的距離，使讀者更能感同身受。春節(jié)是我國著名的傳統(tǒng)節(jié)日之一，它對中國人的影響可以說深入骨髓。春節(jié)包含了很多的風俗和文化，其中家庭精神仍被全國人民保留并踐行著。通過學習這三篇短文，加深學生對春節(jié)精神的理解，提升我們的文化信仰和文化自信。

（二）學情分析

本次上課班級為我校高一平行班的學生。經(jīng)過前面兩個單元的學習，學生對教師的授課方式逐漸適應。學生具備一定的詞匯和語法基礎，有能力獲得文章基本信息，但對文章的深度分析能力還在建立中，在對語篇的文體結(jié)構(gòu)、語言特點、寫作目的等的把握上還需老師大力引導。

基于對學情的分析，本節(jié)課將幫助激活學生已知，針對分析篇章文體結(jié)構(gòu)，語言特點和作者的寫作目的三個方面給學生搭腳手架，幫助學生建立自信、應用語言、探索主題意義。

（三）教學過程

Step-1 Lead-in

活動1.Brainstorming. Think of some key words or phrases related to Spring Festival.Use some pictures to help students come up with the words and phrases.

活動2.Free talk. What does Spring Festival mean to you？

[設計意圖]運用頭腦風暴激活學生已有知識，引導學生的發(fā)散性思維。鼓勵學生分享觀點，實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的自然過渡。

Step-2 Skimming

活動3.Read the three reader’s accounts on Page 52-53. Then use one or two words or phrases to summarise the meaning of the Spring Festival for each other.Provide the sentence structure and ask them to fill in the blanks.

[設計意圖]訓練學生的語言概括能力和總體閱讀能力。教師提供語言支架，降低學生回答問題的難度。

Step-3 Scanning

活動4.Find out each person’s experience of the Spring Festival in the three accounts. Take notes.

活動5.Pair work. Find at least 3 descriptive sentences in the accounts that provide a vivid picture of Spring Festival and share with their partners. Check the answers with students and help students learn to appreciate the language.

[設計意圖]訓練學生的尋讀能力，進一步梳理文章結(jié)構(gòu)，把握文章細節(jié)。同時，引導學生關注文章中的描述性的語言，豐富學生的語言表達。

Step-4 Post-reading

活動6.Group discussion.What central meaning underlies Xu Gang’s and Li Yan’s accounts？

What does it mean in Chinese culture？Ask students to watch a public advertisement about family.

[設計意圖]引導學生對文章主題意義的思考，明確文章寫作目的。通過觀看視頻，進一步深化文章主題，加深學生對中國人過春節(jié)的意義的理解，升華情感。

Step-5 Consolidation

活動7.Complete the summary with the information.

活動8.Close students’ books and answer the following questions：

（1）How do the narrators describe their experiences？

（2）Why do people put up the Chinese character Fu upside down？

（3）Why do people let off fireworks or firecrackers the night before Spring Festival？

（4）What is the most important thing to Xu Gang？

（5）Why do people eat dumplings on the New Year’s Eve？

[設計意圖]運用本課所學單詞和短語，提高語言知識的運用能力。通過回答與春節(jié)元素有關的問題，檢查學生課中的學習效果，增強文化意識。

活動9 Homework：Write a composition based on the requirements.

[設計意圖]運用課中所學知識，創(chuàng)設情境，實現(xiàn)語言的應用和遷移，鞏固學習效果。

三、教學反思

北師大新教材在課后的任務設計中比較完善，除了借鑒之外，還得有自己的特色。在課的導入環(huán)節(jié)，筆者使用了一些與春節(jié)相關的圖片，并通過句子挖空的形式讓學生猜測單詞。同時探討春節(jié)對于同學們的意義，并由此導入本課的閱讀。在閱讀環(huán)節(jié)，筆者設計了形式多樣的活動，如概括文章主題、梳理文章的細節(jié)、句子賞析和探討文章的寫作目的。通過視頻活動，升華學生的情感。讀后環(huán)節(jié)，除了用本課所學詞匯完成文章摘要，還要求學生通過回答問題回顧本課所學文章內(nèi)容，突出與春節(jié)相關的習俗，為后面的作業(yè)打下鋪墊。

在評課環(huán)節(jié)，很多老師對本人的這節(jié)公開課給予了充分的肯定，認為教學設計符合我校的生源實際，體現(xiàn)了英語學習活動觀的要求。教學目標明確，在教學中培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。學生積極參與課堂活動，取得了良好的教學效果。

四、結(jié)語

基于英語學習活動觀進行教學設計，教學活動沒有固定的模式或順序。教師應基于對語篇的解讀和對學情的把握，靈活而有針對性地設計教學活動。但無論采用什么方式組織活動，教學都應體現(xiàn)出基于語篇的學習理解類活動、深入語篇的應用實踐類活動、超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動，在活動中培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。

參考書目：

1.教育部. 普通高中英語課程標準（2017）[M].北京：人民教育出版社，2018

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