提質(zhì)培優(yōu)工程在技工院校班主任工作中的應用研究

王瑩 李超

【摘要】2020年9月教育部等九部門正式發(fā)布《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，啟動了職業(yè)教育“提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能”新時代，預示著職業(yè)教育從“大有可為”的期待轉(zhuǎn)向“大有作為”的實踐新起點[1]。對于正處于青少年時期的技工院校學生，他們普遍存在思想不成熟，缺乏社會經(jīng)驗，世界觀、人生觀和價值觀正處于逐漸形成階段。班主任老師可以充分利用學校提質(zhì)培優(yōu)行動計劃這個機遇，加強對技工院校學生的思想道德教育，在班主任工作中全面推進“提質(zhì)培優(yōu)”工程，全方位助力學生成長成才。

【關(guān)鍵詞】提質(zhì)培優(yōu)行動;技工院校;班主任工作

一、提質(zhì)培優(yōu)工程在職業(yè)教育中的意義和作用

班主任對學生的日常管理工作是技工院校對學生實施思政教育管理的重要組成部分，對提高學生的道德素養(yǎng)和培養(yǎng)職業(yè)意識具有重要的意義。

（一）提高學生的創(chuàng)造力和動手能力。技工院校的學生由于受年齡和教育模式的限制，普遍存在思維固化，不愿動腦的現(xiàn)象，利用“提質(zhì)培優(yōu)”行動計劃中的各種有效舉措，運用其在課堂學習中的貫穿，可以有效地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，在活動實施過程中還可以有效地調(diào)動學生的學習參與度，提高動手能力。

（二）及時了解學生的思想動態(tài)。班主任通過在工作中開展各項“提質(zhì)培優(yōu)”活動，讓學生在各項活動中各抒己見，發(fā)表自己的想法，不做“工具人”;同時班主任通過參與和傾聽，能夠?qū)崟r了解學生的思想動態(tài)，讓學生的情感有處可達，班主任工作有的放矢。

（三）增強學生組織溝通能力和相互合作精神。提質(zhì)培優(yōu)工程的精神要領(lǐng)就是要加強學生的德育教育，加強學生的動手創(chuàng)新能力，在實施過程中，學生們相互合作，通過探討方案，組織實施，評價成果等活動，使學生的組織溝通能力和相互合作精神得到有效提高，同是也在無形中增強了班級同學的集體榮譽感。

二、班主任工作在提質(zhì)培優(yōu)工程實施過程的作用和地位

班主任是學生在學校學習、生活中接觸最多、聯(lián)系最緊密的人群，他們對學生的身心成長、家庭情況及學習狀態(tài)都比較熟悉，往往也是學生最信任的人群之一，其工作內(nèi)容全面多樣，承擔著對學生進行綜合教育的使命。相較于專業(yè)任課教師、院系部行政干部，班主任有更多的時間接觸本班學生，對每個學生的特點也更清楚。班主任更有條件把對學生的道德素養(yǎng)和行為習慣的培養(yǎng)融入日常教育管理中，他們可以通過常規(guī)班級管理活動把團隊意識、溝通協(xié)作、行為習慣等素質(zhì)教育要求潛移默化地傳遞給學生，使學生樹立職業(yè)意識，知道自己的職業(yè)發(fā)展方向和所需具備的能力，以更高的標準要求自己，自覺主動地提高自身各方面的能力培養(yǎng)，為成為一名合格優(yōu)秀的職業(yè)人做好準備[2]。

三、開展提質(zhì)培優(yōu)工程的方法和手段

（一）利用小組學習法開展主題班會活動。開展主題班會活動是班主任工作中最常見的一種形式，但過去的主題班會活動往往只流于表面形式，并沒有將學生放在主導地位，將主題班會的活動深入到提質(zhì)培優(yōu)工程中去，是班主任工作的重點。采用小組學習的方式，既可以在小組活動中將每個學生的特點發(fā)揮出來，取長補短，又可以在活動中增強學生的團隊意識。以本人所帶計算機動畫和平面美術(shù)專業(yè)為例，結(jié)合他們的專業(yè)特點，將班級30名同學分為6個小組，每個小組由一名組長和4名組員組成。每周由一個小組定出本周主題，利用周一下午的班會課，結(jié)合PPT在班級進行主題宣講，而后幾天全班同學一同圍繞本周主題在班級開展各類主題活動。比如，在一次以“舌尖上的美食”為主題的活動周上，主辦小組除了常規(guī)的PPT宣講和黑板報宣傳的方式外，還請每個小組各自準備了一份“拿手菜”，請全班同學一起品嘗，最后以投票的形式，選出本場最佳。通過二輪的宣講，班主任老師不僅從中了解到學生的思想動態(tài)，改變了過去老師“一言堂”的宣講方式，而且小組成員間的合作互動也讓同學間的關(guān)系更加緊密。此外，學生的辦公軟件應用能力、繪畫能力、語言表達能力都有了很大程度上的提高。

（二）通過各種活動開展教育。學院組織的各項文體活動如校運會，演講比賽，志愿者活動等，雖然面向的群體是學生，為學生提供舞臺，但由于受到學生人數(shù)、場地、師資等條件的制約，不可能讓每一名學生都參與其中[2]。將班主任工作融入提質(zhì)培優(yōu)工程的實施過程就顯得非常必要。班主任老師可以結(jié)合本班學生的自身特點和專業(yè)特色，在班級中開展各項文體活動。以我所帶平面美術(shù)專業(yè)學生為例，班主任和任課教師一同策劃并成功舉辦了一次動畫與廣告專業(yè)校園師生聯(lián)合藝術(shù)展，此次藝術(shù)展將班級學生在課堂教學中所創(chuàng)作的繪畫美術(shù)作品，在校園報告廳進行展覽[3]，并且邀請了部分學生家長代表前來參觀，家長看到孩子的作品，也能切身感受到孩子在校的學習情況，看到孩子的進步與成長，增強了家校聯(lián)合教育的成果。通過此次畫展的籌劃舉辦，大大激發(fā)了學生的繪畫創(chuàng)作熱情，班級學生的學習氛圍較之前大大提高，有些平時不愛學習的學生也樂于參與其中，努力將自己的最高水平展現(xiàn)出來[4]。甚至有些學生后期為完成作品，在放學后和周末休息日主動留在畫室進行創(chuàng)作，這是之前從來沒有過的現(xiàn)象。

（三）通過學分制完善對學生的德育考核。構(gòu)建更具職教特色的評價體系是提質(zhì)培優(yōu)行動計劃的主要目標之一。通過開展各項活動實現(xiàn)學生的綜合能力提升。在這一過程中如何量化體現(xiàn)其成果，可以通過學分制對學生進行量化考核。比如在實施活動過程中，對參與活動的學生可以加基本分，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)作品完成的等次相應加分，學期結(jié)束后，對所有小組成員的成果進行綜合評定，不僅讓學生看到一年來的自己的勞動成果，也可以讓學生自己從中看到進步和提高，從而獲得學習上的成就感和滿足感。總之，職業(yè)教育已經(jīng)迎來加速發(fā)展階段，在今后的工作中，我們將始終貫徹提質(zhì)培優(yōu)的工作要求，以學生為中心，以人才培養(yǎng)為核心，提高課堂駕馭能力，講究教學技巧工藝技術(shù)堂形式，加強互通互動，做到巧、妙、活、新，讓教室成為最美的風景。

參考文獻：

[1]教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的通知[N]政府網(wǎng)2020.9.

[2]班主任工作中培養(yǎng)學生職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)的策略劉小萍-《教育科學論壇》-2018.

[3]青少年活動中心與中學生課外閱讀活動的開展董婧-《河北師范大學碩士論文》-2016.

[4]運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化語文課程教學莊秀娥-《小學教學參考：綜合版》2011.