高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的現(xiàn)狀分析

田利華

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已成為我國(guó)高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的主攻方向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量也是衡量我國(guó)當(dāng)前高等學(xué)校教育質(zhì)量的核心要素之一。文章在分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略、途徑展開研究，提出幾點(diǎn)共性的解決辦法，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革具有積極的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);培養(yǎng)體系;教育理念

實(shí)施國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，不斷推進(jìn)現(xiàn)代高等教育全面改革，離不開高等學(xué)校積極發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[1]。 高等學(xué)?！半p創(chuàng)”教育改革不是單項(xiàng)改革措施的簡(jiǎn)單執(zhí)行，而是需要整體性，系統(tǒng)性且實(shí)質(zhì)性的改革創(chuàng)新。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵介紹

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和條件，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的再現(xiàn)和延展。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才。高等學(xué)校貫徹落實(shí)“雙創(chuàng)”教育重在解決高?！白鍪裁础薄叭绾巫觥钡膯栴}。無論從人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高角度還是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要角度出發(fā)，建立高等學(xué)校創(chuàng) 新創(chuàng)業(yè)教育體系都是滿足這一要求的有效途徑和重要 支撐。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念未能深入人才質(zhì)量觀

目前，高校人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)改革理念中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念仍存在貫徹不徹底、不深入的問題。高校教育教學(xué)改革依然主要是專業(yè)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式、課程體系等系統(tǒng)性、完整性層面的改革[2]，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的核心要素的新的人才質(zhì)量觀和教學(xué)質(zhì)量觀理念還有待于進(jìn)一步構(gòu)建、完善。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)制不健全

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是新興的高校人才培養(yǎng)模式，對(duì)于這一人才培養(yǎng)模式，作為高校管理者和高校一線工作者沒有任何可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。如何在高校有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，是擺在高等教育管理者面前亟待解決的問題，也為高校管理研究工作帶來了新的研究方向。作為高校管理者，如何做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的頂層設(shè)計(jì)，如何做到各方面的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和考核，這些都是需要考慮的細(xì)節(jié)問題。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系尚未健全

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚處于探尋摸索階段，所以大部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系方面的建設(shè)還不健全，它們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系有待進(jìn)一步形成[3]。課程資源建設(shè) 缺乏同類學(xué)科前沿、企業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)企業(yè)指導(dǎo)等創(chuàng)新教育方面的課程，沒有形成一個(gè)覆蓋面廣、層次分明、系統(tǒng)的專業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育課程群。整體來講，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中人才培養(yǎng)體系的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)和雙創(chuàng)課程體系的立體化構(gòu)建不夠完善和成熟[3]。如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才 培養(yǎng)體系納入現(xiàn)有的教學(xué)培養(yǎng)方案，是教學(xué)管理者一個(gè)亟待解決的問題。

（四）如何開展平臺(tái)建設(shè)，以利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的更遠(yuǎn)發(fā)展

如何依托現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)基地，如何創(chuàng)建相關(guān)文化平臺(tái)、課程平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與孵化平臺(tái)。這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一線教師需要切實(shí)考慮的問題。如何與校園外的企業(yè)牽線搭橋，如何將校外的企業(yè)引入學(xué)校，為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作帶來借鑒作用。

（五）教學(xué)模式如何改革

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)有的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的物質(zhì)文化對(duì)知識(shí)的需求。終身學(xué)習(xí)的教育理念也要求教育管理者盡快改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教室現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，這一問題，需要教育工作者采取何種方式變革，是一個(gè)重要的問題。

（六）教師“雙創(chuàng)”教育水平和能力不足

由于現(xiàn)有教師均是脫胎于傳統(tǒng)教學(xué)模式，如何提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)水平和能力。如何打破傳統(tǒng)的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，引進(jìn)與培育相結(jié)合，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。如何提升教師隊(duì)伍的“雙創(chuàng)”教育水平。如何引進(jìn)企業(yè)技術(shù)專家、知名企業(yè)家、校內(nèi)教師共同組建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)，如何建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開展實(shí)時(shí)指導(dǎo)。

具體有以下兩個(gè)方面：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容與形式單一。課程教學(xué)是高校開展各項(xiàng)教育工作的最直接的方式，同樣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的最直接途徑也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)。當(dāng)前，高校在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上存在的主要問題是，沒有充分結(jié)合高校自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色以及服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)開設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)方面還不夠完善[4]，尤其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實(shí)踐訓(xùn)練和參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方面著力較少，學(xué)生獲益不多。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資數(shù)量和水平不高。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織、實(shí)施離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，同樣， 組織實(shí)施的效果也跟教師的素質(zhì)有直接的關(guān)系。因此需要教師具備較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)欠缺依然是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的最大短板[5]，由此也造成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際收效不突出的問題。另外，在選聘教師、成功的企業(yè)家、成功的人士以及在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)方面有經(jīng)驗(yàn)的政府專業(yè)人士在擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師方面的工作做得不多。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源環(huán)節(jié)薄弱。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系處于萌芽時(shí)期，各方面的資源相對(duì)薄弱。如何加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部資源的統(tǒng)籌應(yīng)用，如何調(diào)配教學(xué)各個(gè)職能部門的優(yōu)勢(shì)資源，如何加大各個(gè)院校間的師資力量的交流應(yīng)用，作為規(guī)劃者的當(dāng)?shù)卣块T，如何做好頂層設(shè)計(jì)，如何調(diào)配各方面資源？

針對(duì)這種新型的教學(xué)體系，如何改變固有的教學(xué)管理體制。針對(duì)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這種教育體系納入傳統(tǒng)高等教育的情況，高校對(duì)學(xué)生的考核方式如何轉(zhuǎn)變？由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)大大多于傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節(jié)如何與傳統(tǒng)教學(xué)達(dá)到學(xué)分互認(rèn)？是否可以采取多樣式的教學(xué)模式以應(yīng)對(duì)這種實(shí)踐環(huán)節(jié)多的情況？如何鼓勵(lì)更多地學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體系？怎么評(píng)估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目效果的好壞？如何考核？這些都是需要考慮的細(xì)節(jié)問題。

三、結(jié)束語

新時(shí)代新背景下，國(guó)家將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革推向了前所未有的高度，為各高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了指導(dǎo)思想和方向[5]。這就需要高校在實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)、創(chuàng)新，創(chuàng)建符合各高等院校自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。這就要求各高校充分認(rèn)識(shí)和理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，明確“雙創(chuàng)”教育的基本目標(biāo)和要求[6]，切實(shí)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作擺在學(xué)校教育教學(xué)改革的首要位置， 大力提升學(xué)校在區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中的實(shí)力與影響力。

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