高校思想政治理論課教學(xué)方法探究

蔣燕

摘要：高校思想政治理論課應(yīng)該幫助大學(xué)生在思想政治方面成長(zhǎng)，使他們能夠正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型期中國(guó)的黨情、國(guó)情、中國(guó)、世界以及政治經(jīng)濟(jì)生活的復(fù)雜性。此外，他們要學(xué)會(huì)識(shí)別國(guó)家的發(fā)展機(jī)遇和風(fēng)險(xiǎn)，牢固樹立使命感和責(zé)任感。所以。在思想政治理論課教學(xué)中，應(yīng)更加注重大學(xué)生思想的塑造，從實(shí)際效果出發(fā)，改變傳統(tǒng)的單一灌輸方式，加強(qiáng)和提高教學(xué)內(nèi)容的完整性和教學(xué)方法的綜合性。作為一名思想政治理論課教師，應(yīng)該有更高的專業(yè)角色定位和更扎實(shí)的教學(xué)科研技能。

一、大學(xué)生對(duì)政治理論課的抵制

中國(guó)特色社會(huì)主義是面向未來的事業(yè)。毫無疑問，青年是國(guó)家的未來，大學(xué)生是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。然而，目前大學(xué)生的政治素質(zhì)令人擔(dān)憂。在國(guó)內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、利益結(jié)構(gòu)快速變化、貧富差距大的社會(huì)形勢(shì)下，國(guó)內(nèi)社會(huì)加速轉(zhuǎn)型導(dǎo)致了各種矛盾的積累。此外，90后大學(xué)生特殊的心理和思想狀況使他們的精神生活產(chǎn)生了特殊的困惑。他們?cè)诠ぞ呃硇浴€(gè)人主義、競(jìng)爭(zhēng)哲學(xué)和世俗追求上非常顯眼。同時(shí)，政治莫莫和政治混亂也很突出。他們從學(xué)齡兒童開始，進(jìn)入大學(xué)后，被“邊學(xué)邊好”、“快樂物化”的心理所驅(qū)使。有些人甚至自嘲為“追求一堆物質(zhì)豐富的肉”。隨著媒體技術(shù)的快速發(fā)展，交流變得越來越快、越來越便宜，大學(xué)生在方便的時(shí)候獲得了更多的信息。但這種便利并不會(huì)減緩他們?cè)趦r(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、道德原則和規(guī)范上的內(nèi)在沖突，也不會(huì)自動(dòng)強(qiáng)化他們的理想和道德信仰。大學(xué)生成長(zhǎng)過程中的煩惱、焦慮和困惑需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育。思想政治理論課課程體系試圖塑造當(dāng)代大學(xué)生的思想，對(duì)他們進(jìn)行政治教育，使這些90后大學(xué)生在未來承擔(dān)起“社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的歷史責(zé)任。

二、創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)方法

（一）案例教學(xué)法

從大學(xué)生生存、生活和發(fā)展的需要出發(fā)，案例教學(xué)法更有利于他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。案例教學(xué)法源于建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)所學(xué)知識(shí)。案例教學(xué)法具有主體性、情境性、社會(huì)性和交流性的特點(diǎn)。

案例教學(xué)分為三個(gè)步驟。第一步，正式上課前，教師要做好必要的教學(xué)準(zhǔn)備，熟悉使用的案例，找出幾個(gè)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)要點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入討論，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)預(yù)估課堂效果的幾種可能性。老師需要給學(xué)生案例的背景資料，或者引導(dǎo)學(xué)生到什么渠道去尋找什么信息;其次，在正式課堂上，在教師和學(xué)生分別做好充分準(zhǔn)備的前提下，教師要在組織案例討論的課堂過程和方向中發(fā)揮主導(dǎo)作用。如果學(xué)生就一些不重要的次要問題進(jìn)行爭(zhēng)論，他們也應(yīng)該撤回“有偏見的”話題，繼續(xù)專題討論。對(duì)于不參與討論的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)他們以適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c討論。教師要平和、善良、自然，要有教學(xué)導(dǎo)師的引領(lǐng)力和吸引力，或者像“導(dǎo)演”一樣控制領(lǐng)域的能力。在整個(gè)過程中，老師要經(jīng)常從講臺(tái)上走下來，走到學(xué)生面前，在討論中自然記住一些學(xué)生的名字，讓學(xué)生覺得自己受到了尊重。要讓盡可能多的人參與進(jìn)來，有兩個(gè)極端需要避免：一是沉默，沒人說話的時(shí)候，課堂擱淺，師生尷尬，時(shí)間不知不覺就浪費(fèi)了，也就是說雖然設(shè)計(jì)和預(yù)期都挺好，但實(shí)際教學(xué)完全失敗。另一個(gè)要避免的極端是，有的同學(xué)太活躍，有的同學(xué)太不活躍，這就導(dǎo)致了只有極少數(shù)那么活躍的人占用了大部分時(shí)間和發(fā)言機(jī)會(huì)，而其他大部分人不參與，呆在辦公室外面。只有一小部分學(xué)生在課堂上發(fā)揮積極作用，教學(xué)效果顯然不理想。案例教學(xué)的第三步是評(píng)論。對(duì)教師來說，要在極短的時(shí)間內(nèi)說出最“醒目”的話，充分表揚(yáng)討論中的亮點(diǎn)，自然地補(bǔ)充討論中需要補(bǔ)充的要點(diǎn)，讓學(xué)生聽聽這個(gè)評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)積極的自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，在老師的點(diǎn)評(píng)后，他們覺得課堂上的討論和交流是一種有價(jià)值、有收獲的共同學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)脑u(píng)語應(yīng)該能讓大部分學(xué)生愛聽，讓盡可能多的學(xué)生從思維角度、方法、能力等方面幫助他們分析問題，讓他們聽完覺得很開心。

（二）實(shí)踐教學(xué)方法

思想政治理論課非常實(shí)用和現(xiàn)實(shí)，豐富的社會(huì)生活實(shí)踐可以使學(xué)生從外部到內(nèi)部看到問題，并以簡(jiǎn)單的方式講解深刻的事物。從社會(huì)實(shí)踐的角度來看，可以有許多種具有不同分類方法的類型。例如，根據(jù)空間和活動(dòng)范圍，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)可分為課堂實(shí)踐教學(xué)，課堂外校園實(shí)踐教學(xué)和校園外實(shí)踐教學(xué)。如果按照傳統(tǒng)性和新穎性來劃分，可以分為現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐教學(xué)和利用互聯(lián)網(wǎng)的虛擬實(shí)踐教學(xué)。

以校外實(shí)踐方法為例，實(shí)踐教學(xué)可以進(jìn)一步細(xì)分為以下幾種類型：第一，參觀博物館，紀(jì)念館和其他愛國(guó)主義教育基地;第二，參觀博物館，紀(jì)念館和其他愛國(guó)主義教育基地。二是走訪改革開放企業(yè)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究;第三，在相對(duì)快速發(fā)展的新農(nóng)村進(jìn)行研究;第四，公益事業(yè)中的志愿服務(wù)及其他社會(huì)服務(wù)。參與實(shí)踐教學(xué)方法非常重要。必須為所有學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容。然后，應(yīng)在課程開始之前確定如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，以免匆忙地導(dǎo)致一個(gè)人看不到另一個(gè)。課程開始后，需要進(jìn)行后續(xù)調(diào)整。例如，我們組織所有學(xué)生在學(xué)校外開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這是學(xué)校開學(xué)之初的第一堂課，向所有學(xué)生解釋社會(huì)實(shí)踐的意義，目標(biāo)，實(shí)施方法，評(píng)估和評(píng)估方法等。 ;然后，我們給學(xué)生幾天時(shí)間考慮，自愿合并學(xué)習(xí)小組的組成，選舉小組負(fù)責(zé)人，選擇一個(gè)練習(xí)單元，并草擬練習(xí)大綱（即活動(dòng)計(jì)劃書）。之后，在老師的指導(dǎo)下，開始了本學(xué)期思想政治理論課的社會(huì)實(shí)踐。經(jīng)過幾年的探索，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐獨(dú)立結(jié)合在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課，積極思考，深入理解社會(huì)生活，思考問題的積極性方面發(fā)揮了較大作用。生活。

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武警警官學(xué)院