試析高中班主任如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)源動(dòng)力

覃懷

摘要：高中是每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于高中學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)除了為了之后的高考，同時(shí)也是為之后的進(jìn)一步深造打下良好的基礎(chǔ)。但是由于高中學(xué)習(xí)的壓力比較大，學(xué)生每天都需要面對(duì)大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力造成了一定的打擊，尤其是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生很容易察覺(jué)到自身和他人之間的差距，學(xué)習(xí)的自信心下降。本文針對(duì)高中學(xué)習(xí)中如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)源動(dòng)力提高進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的保障。

關(guān)鍵詞：高中班主任;學(xué)習(xí)源動(dòng)力;激發(fā)策略

高中班主任是班級(jí)的管理者，也是每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中值得信賴和依靠的人，所以班主任需要在學(xué)生遇到困難時(shí)發(fā)揮自己的力量，使學(xué)生形成強(qiáng)大的信念。很多班主任在教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，導(dǎo)致很多學(xué)生都只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)。班主任需要認(rèn)識(shí)到這樣的情況，在教學(xué)中通過(guò)自己對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生可以在勵(lì)志故事中找到自己的影子，更加積極的學(xué)習(xí)。班主任要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生之間具有差異性，不同基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成果不同，班主任對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)可以極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生可以有更加強(qiáng)大的自信。班主任還可以發(fā)揮學(xué)生之間的相互帶動(dòng)作用，讓學(xué)生可以相互激勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體的高效開(kāi)展。

一、分享勵(lì)志故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

在高中階段，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠，一方面是因?yàn)楦咧械膶W(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感比較低，另一方面則是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)。學(xué)生沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想信念，在學(xué)習(xí)中就很容易出現(xiàn)半途而廢，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的情況。因此，班主任需要在教學(xué)中為學(xué)生輸送正確的價(jià)值觀和人生觀，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中逐漸找到自己的學(xué)習(xí)方向，更好的面對(duì)之后的學(xué)習(xí)。班主任可以運(yùn)用現(xiàn)在比較常用的信息技術(shù)，為學(xué)生播放一些比較勵(lì)志的故事，使學(xué)生可以在這些故事中找到共鳴，從而堅(jiān)定自身的理想信念，更加積極的投入到學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

例如，班主任可以通過(guò)多媒體給學(xué)生觀看勵(lì)志視頻——不要放棄你堅(jiān)持的夢(mèng)想。在視頻中學(xué)生可以看到有一群人正背著一塊木板，木板很長(zhǎng)也很重，有一個(gè)人覺(jué)得木板實(shí)在是太重了，就將木板砍掉了一節(jié)，但是感覺(jué)還是很重，于是便邊走邊砍。最后這個(gè)人背著短短一截木板走在了所有人的前面，甚至還哼了小曲，十分的輕松。這天，這群人走到了一個(gè)斷崖邊上，前面有一個(gè)深不見(jiàn)底的懸崖，人們將自己的目標(biāo)作為橋梁，走過(guò)了這個(gè)斷崖，但是那個(gè)將木板砍得只剩短短一截的人卻沒(méi)有辦法，因?yàn)樗哪景灞凰车锰塘耍具^(guò)不了這個(gè)斷崖。在視頻播放結(jié)束以后，班主任可以讓學(xué)講述自己對(duì)這個(gè)視頻的分析，學(xué)生紛紛認(rèn)識(shí)到刻苦學(xué)習(xí)的重要性，在之后的學(xué)習(xí)中要更加堅(jiān)持和努力。

二、時(shí)刻關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是每一個(gè)時(shí)間段都可以保持良好的狀態(tài)，有的學(xué)生在這段時(shí)間學(xué)習(xí)的狀態(tài)很好，但是在之后的學(xué)習(xí)中由于自身沒(méi)有調(diào)整好心態(tài)，學(xué)習(xí)的時(shí)間沒(méi)有安排好，就很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率下降管的情況。學(xué)生在出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，對(duì)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力有很大的打擊，因此，班主任需要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)，通過(guò)鼓勵(lì)的方式使學(xué)生可以重新拾起學(xué)習(xí)的自信。班主任在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)刻的關(guān)注，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)，作業(yè)情況等多個(gè)方面進(jìn)行分析，同時(shí)還可以讓學(xué)生之間相互進(jìn)行監(jiān)督，及時(shí)對(duì)表現(xiàn)不佳的學(xué)生給予鼓勵(lì)，使學(xué)生可以走出困境，在之后的學(xué)習(xí)中明確自己的方向。

例如，班主任可以在日常多與學(xué)生進(jìn)行聊天，對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行更加深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以和學(xué)生的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，了解學(xué)生在家中是否會(huì)出現(xiàn)不良的狀況。在明確了學(xué)生的困難以后，班主任就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。班主任可以多找?guī)酌麑W(xué)生一起談話，通過(guò)聊天的方式，讓學(xué)生集思廣益，一起想辦法為這名學(xué)生解決問(wèn)題，使學(xué)生可以打開(kāi)自己的心結(jié)，更加主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中。

三、引導(dǎo)學(xué)生之間相互帶動(dòng)，相互激勵(lì)

學(xué)生之間雖然有一定的差異性，但這同樣也是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的良好方式，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以向基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以主動(dòng)幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，鞏固自身的學(xué)習(xí)成果。在高中階段，學(xué)生大多都是獨(dú)自進(jìn)行學(xué)習(xí)，在有限的時(shí)間中爭(zhēng)取可以學(xué)習(xí)到更多的東西，但是這種學(xué)習(xí)中學(xué)生很難認(rèn)識(shí)到自己的不足以及明確自己的學(xué)習(xí)方向。因此，班主任需要引導(dǎo)學(xué)生之間相互幫助、相互帶動(dòng)，通過(guò)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，使更多的學(xué)生可以在相互幫助中實(shí)現(xiàn)自身的有效提升。

例如，班主任可以在班級(jí)中實(shí)現(xiàn)一對(duì)一幫助的模式，讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以發(fā)揮自身的積極作用，幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提升，提高學(xué)生之間的聯(lián)系性。學(xué)生之間可以相互提問(wèn)，相互鼓勵(lì)，還可以分享自己的心得，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。班主任還可以讓學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)，通過(guò)整體的力量使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以得到更大的幫助，在學(xué)習(xí)中形成守望相助的氛圍。

總結(jié)：高中班主任要發(fā)揮自身的積極作用，對(duì)學(xué)生給予正確的引導(dǎo)，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中找到自己的學(xué)習(xí)方法，感受到自己的有效進(jìn)步，從而更加明確自己的方向，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更加積極的學(xué)習(xí)源動(dòng)力。班主任還要在教學(xué)中給予學(xué)生更多的關(guān)心，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都像對(duì)待自己的孩子一樣，通過(guò)將心比心的照顧換來(lái)學(xué)生更加真摯的回饋，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

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