新高考改革下，歷史選科與化學(xué)選科的沖突分析

趙惠民

摘要：隨著“3+2+1”新高考模式的不斷落實(shí)，分科問(wèn)題便成了各個(gè)學(xué)科教師與全體學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題。雖然“3”表示了三大主科，即：語(yǔ)數(shù)外，但“2+1”的選擇卻較為自主，而對(duì)于山區(qū)學(xué)校歷史班的學(xué)生而言，在這樣的大環(huán)境下選擇化學(xué)這一自然學(xué)科都具有哪些外在影響與內(nèi)在影響呢？本文便延續(xù)這一問(wèn)題展開(kāi)具體分析。

關(guān)鍵詞：山區(qū)學(xué)校;歷史班;化學(xué)學(xué)科

新高考“3+2+1”模式中的“3”指的是“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)”，“1”為首選科目，即：物理、歷史中的一個(gè)科目，“2”為再選科目。學(xué)生可在化學(xué)、生物學(xué)、思想政治、地理4個(gè)科目中選擇兩科。目前，這一新高考模式不斷實(shí)施到山區(qū)學(xué)校中。但對(duì)于歷史班的學(xué)生而言，由于歷史這一學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)思維、方法、環(huán)境與化學(xué)這種自然學(xué)科具有差異性，對(duì)此，若開(kāi)設(shè)化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，一方面容易使部分學(xué)生的思維難以實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化，使學(xué)習(xí)活動(dòng)顧此及彼，另一方面還容易使學(xué)生難以把握學(xué)習(xí)的有效方法，從而降低整體學(xué)習(xí)的效果。

一、文理學(xué)科本質(zhì)差異化

文科與理科本質(zhì)具有一定的差異化。文科講究倫理和表達(dá)，以記憶、歸納、整理與比較為主要特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的要求：記憶量較大、需要記憶的知識(shí)較多。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較依賴(lài)直覺(jué)與經(jīng)驗(yàn)，側(cè)重于自然感受，并且所呈現(xiàn)的問(wèn)題往往沒(méi)有統(tǒng)一、客觀標(biāo)準(zhǔn)的答案，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生從宏觀的角度思考問(wèn)題。而化學(xué)這樣的理科則講究推理與研究，并以記憶、理解、推理和計(jì)算為特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的推理能力與邏輯思維能力的要求較高?；谖睦砜票举|(zhì)的差異化，若在歷史班中開(kāi)設(shè)化學(xué)課程，雖然能夠拓展學(xué)生思考某一問(wèn)題的廣度，但影響了學(xué)生思考問(wèn)題的深度。

二、學(xué)生認(rèn)知方式差異化

雖然歷史課程與化學(xué)課程都注重學(xué)生的理解力、分析推理能力以及聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力，但在學(xué)習(xí)這兩門(mén)不同的課程時(shí)存在著認(rèn)知方式的差異性。首先，學(xué)生在自學(xué)歷史這樣的課程時(shí)，教師所提倡學(xué)生“注書(shū)立說(shuō)”，即：批注法、自問(wèn)自答法、精講大貫通，但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科時(shí)，則以課后訓(xùn)練為主，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性“做題”，以鞏固知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)拓思路為主，在考試過(guò)程中以不變應(yīng)萬(wàn)變，并重視做題后的思考。其次，在實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)于歷史學(xué)科教學(xué)，教師更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，并將重點(diǎn)方向轉(zhuǎn)移到“強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、考察能力”層面上，但對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言，教師則重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)?？梢?jiàn)，在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)方式存在著差異性，這也直接導(dǎo)致歷史班的學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中難以有效轉(zhuǎn)化行為習(xí)慣。

三、感性理性思維差異化

對(duì)于歷史班的學(xué)生，他們思維的伸縮性與靈活性較強(qiáng)，能夠把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)，文科學(xué)習(xí)知識(shí)覆蓋面寬、跨度較長(zhǎng)、知識(shí)量較大，這就要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)打破課本原本的結(jié)構(gòu)順序，并采用“合并同類(lèi)”的方式把握所學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將知識(shí)以系統(tǒng)化的方式儲(chǔ)存在頭腦中，以此形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。對(duì)于歷史班的大部分學(xué)生雖然思維的伸縮性與靈活性較強(qiáng)，但邏輯性卻明顯不足。因?yàn)榛瘜W(xué)這門(mén)學(xué)科具有抽象的定理、定義，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)活動(dòng)中深入理解它們的內(nèi)涵、應(yīng)用等等，還要對(duì)各種不同題型的解決方法進(jìn)行分類(lèi)與概括，這便容易使部分學(xué)生在解決化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中無(wú)從下手、力不從心?？傊?，文科偏重“辯證邏輯”，而化學(xué)這樣的理科偏重“形式邏輯”，這種差異化容易使學(xué)生的思維出現(xiàn)矛盾。

四、探究學(xué)習(xí)環(huán)境差異化

在歷史班這一大環(huán)境下，學(xué)生自然能夠把握文科學(xué)習(xí)的方法。此外，目前高考試卷中很少出現(xiàn)課文中的原句，但萬(wàn)變不離其宗的是考點(diǎn)大多數(shù)仍然是從課本中的知識(shí)點(diǎn)衍化而來(lái)的，學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，加上舉一反三的能力，則能夠使相關(guān)問(wèn)題得到有效解決。而對(duì)于化學(xué)這一自然學(xué)科，便具有與歷史這一人文學(xué)科不同的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性較大，并且注重教師講課的思路以及解題方法，同時(shí)，要求學(xué)生“精做”不同類(lèi)型題，以達(dá)到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)在把握，對(duì)基礎(chǔ)解題方法的熟練運(yùn)用。基于學(xué)習(xí)環(huán)境的差異化特點(diǎn)，若在歷史班引入化學(xué)這一學(xué)科，一方面，容易使學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的跳躍與轉(zhuǎn)化，還容易使部分學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象。

綜上所述，在新高考“3+2+1”模式下，學(xué)生需要選擇“首選科目、再選科目”，而對(duì)于山區(qū)學(xué)校歷史班的學(xué)生而言，由于理性思維、邏輯思維較為薄弱，在學(xué)習(xí)化學(xué)這一課程時(shí)容易產(chǎn)生思維障礙以及認(rèn)知矛盾，造成這一結(jié)果的潛在因素一方面是由于文理科其本身對(duì)學(xué)生認(rèn)知方式、思維能力的要求不同，造成學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中潛移默化地產(chǎn)生一種辯證思維，另一方面則由于文理科的學(xué)習(xí)方法不同，造成學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中形成個(gè)人的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，將這種行為習(xí)慣遷移到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中往往難以發(fā)揮實(shí)際效果，從而使整體學(xué)習(xí)活動(dòng)走向誤區(qū)。

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