如何提高民族地區(qū)高中學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)研究

仁青卓瑪

摘 要：高中是學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉思維和提升能力的尚佳階段，能否幫助學(xué)生接受好高中教育關(guān)系著他們的人生。尤其對(duì)于民族地區(qū)的高中生們而言，邊遠(yuǎn)的地域環(huán)境、雙語(yǔ)言學(xué)習(xí)難度和高中知識(shí)本身的難度等外在因素不僅影響著學(xué)生們知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且影響著學(xué)生們核心素養(yǎng)的形成。在此背景下，本文先探析了民族地區(qū)高中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的重點(diǎn)，又探究了針對(duì)重點(diǎn)而制定的教學(xué)策略，希望本文的研究對(duì)相關(guān)研究有所幫助。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū) 教育 高中 生物 核心素養(yǎng)

一、民族地區(qū)高中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的重點(diǎn)

從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，民族地區(qū)高中生物核心素養(yǎng)教學(xué)的重難點(diǎn)集中在語(yǔ)言、學(xué)習(xí)興趣和德育等方面。

首先，民族地區(qū)的高中生使用的語(yǔ)言除了漢語(yǔ)言以外，還有藏語(yǔ)等少數(shù)民族的語(yǔ)言，因此生物教師如何根據(jù)給定教材進(jìn)行雙語(yǔ)言教學(xué)有一定的難度，能否處理好語(yǔ)言問(wèn)題關(guān)系著高中生物核心素養(yǎng)教學(xué)能否順利進(jìn)行。其次，民族地區(qū)的高中生學(xué)習(xí)生物的興趣有待加強(qiáng)，因此高中生物教師可以在借助德育教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)生物教學(xué)與生活的聯(lián)系，妥善地處理好學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等生物核心素養(yǎng)提升的問(wèn)題。最后，德育也是高中生物核心素養(yǎng)教學(xué)中的重要一環(huán)，如何讓德育更好地走入高中生物課堂是值得生物教師思考的重要問(wèn)題。

二、民族地區(qū)高中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)策略

（一）以教材為藍(lán)本強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)

民族地區(qū)的高中學(xué)生由于地處邊遠(yuǎn)、教育資源有限、語(yǔ)言不通等外在因素，生物基礎(chǔ)有待鞏固，因此該地區(qū)的高中生物教師應(yīng)當(dāng)以教材為藍(lán)本，幫助學(xué)生們強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們先理解后記憶。

具體而言，一方面生物教師不妨根據(jù)學(xué)情以教材為藍(lán)本，有選擇性地安排教學(xué)內(nèi)容的先后順序。比如，如果所帶班級(jí)學(xué)生對(duì)生物的興趣較低，教師不妨從那些遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等更為直觀的課程內(nèi)容開(kāi)始教起，慢慢引導(dǎo)學(xué)生們培養(yǎng)對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，生物教師要謹(jǐn)記授人以魚(yú)不如授人以漁的道理，在給學(xué)生們講授知識(shí)的同時(shí)，還可以把一些好用的學(xué)習(xí)方法介紹給學(xué)生們。比如，生物教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生們掌握導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中幫助學(xué)生們使用思維導(dǎo)圖，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生們使用艾賓浩斯遺忘曲線、利用表格和思維導(dǎo)圖區(qū)分知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別等。這樣一來(lái)，大部分的學(xué)生們會(huì)很直觀地感受到知識(shí)難度的降低，掌握一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，相信學(xué)生們經(jīng)過(guò)日積月累的努力，逐漸就能學(xué)好生物。

（二）有機(jī)結(jié)合生活觀察與生物實(shí)踐

總體而言，生物是一門(mén)和生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，因此民族地區(qū)的生物老師要有從生活中取材和備課的意識(shí)與能力，密切學(xué)生們的生活觀察與生物實(shí)踐。這樣一來(lái)，生物課堂與學(xué)生們的距離更近了，學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的意愿也會(huì)更加強(qiáng)烈，提升自身生物素養(yǎng)的效果也會(huì)更好。

例如，在學(xué)習(xí)《遺傳與進(jìn)化》時(shí)，如果直接將“遺傳”和“進(jìn)化”兩個(gè)概念引入課堂，相信很多同學(xué)都會(huì)非常不解。但是如果生物教師提前讓學(xué)生們觀察自己家中或者身邊的大馬和小馬駒等動(dòng)物的話，那么學(xué)生再學(xué)習(xí)遺傳就會(huì)容易得多。再如，同樣是學(xué)習(xí)《遺傳與進(jìn)化》，生物教師還可以借助微課的形式，向同學(xué)們展示山口洞人、北京猿人與今人面部的變化，這樣一來(lái)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)進(jìn)化這一部分時(shí)同樣會(huì)容易得多。此外，高中生物教師在布置作業(yè)時(shí)，不妨多布置觀察與實(shí)踐類型的作業(yè)。像觀察狗媽媽與小狗的差異，自制人類面部進(jìn)化圖等就是很好的作業(yè)，與生活實(shí)際密切聯(lián)系的作業(yè)形式能夠引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)生物，也能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）加強(qiáng)高中生物與德育的結(jié)合

今天的教育是五育并行的教育，德育是五育中的重要一環(huán)。一般而言，當(dāng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，他們或多或少也會(huì)遇到學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信念等方面的心理障礙。因此，高中生物教師要重視生物教學(xué)中的德育教育。

一方面，針對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)等問(wèn)題而言，生物教師應(yīng)當(dāng)在正式教學(xué)之前與學(xué)生們分享學(xué)習(xí)生物的重要性，只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)生物的意義與價(jià)值之后，他們才有源源不斷的內(nèi)驅(qū)力鞭策他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。另一方面，不管是學(xué)習(xí)《遺傳和進(jìn)化》，還是學(xué)習(xí)《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》，生物教師都可以讓學(xué)生們寫(xiě)下學(xué)習(xí)感受，同時(shí)要求這些學(xué)習(xí)感受要具體、與生活相聯(lián)系。這樣一來(lái)，學(xué)生們?cè)诰毩?xí)書(shū)本知識(shí)和生活實(shí)際的過(guò)程中，又一次接受了德育教育。

三、結(jié)語(yǔ)

整體而言，民族地區(qū)高中生物教學(xué)的重點(diǎn)集中于雙語(yǔ)言教學(xué)、學(xué)習(xí)興趣的提升和德育教學(xué)三點(diǎn)上，因此，該地區(qū)高中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)策略也應(yīng)當(dāng)圍繞這三點(diǎn)展開(kāi)。鑒于此，民族地區(qū)的生物教師需要以生物教材為藍(lán)本，有機(jī)結(jié)合生活和德育，為民族地區(qū)的高中生們準(zhǔn)備更優(yōu)質(zhì)、更適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更有水平的生物教學(xué)，希望本文具有一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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