山區(qū)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的創(chuàng)新思考

戴芳

摘要：在推進(jìn)教育教學(xué)體制改革的過程中，各種創(chuàng)造性的教學(xué)策略備受關(guān)注并被提上日程，為了打造高效課堂、精彩課堂，教師以分層教學(xué)為基礎(chǔ)，著眼于學(xué)科教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，在適當(dāng)鼓勵學(xué)生的過程中，確保不同層次的學(xué)生都能夠有所收獲。對于山區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教育教學(xué)環(huán)境比較有限，缺乏優(yōu)質(zhì)教育資源，因此教育質(zhì)量難以得到保障。其中分層教學(xué)有助于突破目前的教學(xué)困境，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)和高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：山區(qū)初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)模式;創(chuàng)新思考

引言

作為時代發(fā)展的產(chǎn)物，分層教學(xué)備受關(guān)注，這一教學(xué)策略要求數(shù)學(xué)教師利用已有的教育教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，在鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生的過程中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，確保學(xué)生變得更加的主動和自覺，掌握適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式備受詬病，教師直接按照一刀切的教學(xué)理念來指導(dǎo)學(xué)生，最終導(dǎo)致學(xué)生比較消極和被動。很少有學(xué)生能夠產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)能動性和自信心，對數(shù)學(xué)提不起興趣。

一、分層教學(xué)模式

分層教學(xué)符合時代發(fā)展的要求，這一教學(xué)模式主要以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、興趣、能力來進(jìn)行分析，采取與之對應(yīng)的教育教學(xué)策略，保障不同層次、不同水平的學(xué)生都能夠有所收獲及成長。對于山區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，難度系數(shù)相對偏高，教育教學(xué)環(huán)境不夠理想，因此學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時比較被動，分層數(shù)學(xué)活動的開展不容忽略。教師需要了解分層教學(xué)的實(shí)踐要求，站在學(xué)生的角度調(diào)整育人策略，保障學(xué)生變得更加自主和自覺。

二、山區(qū)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的創(chuàng)新價值

與城鎮(zhèn)地區(qū)相比，山區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度相對較慢，教育資源以及物質(zhì)資源、精神資源相對比較匱乏，這一點(diǎn)使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)不夠理想。很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時遇到了許多的困難及障礙，提不起興趣，學(xué)習(xí)成績大打折扣，其中分層教學(xué)則能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性，彰顯學(xué)生的主體價值，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中變得更加主動和積極。從微觀角度上看，分層教學(xué)有非常關(guān)鍵的作用，首先有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不再以一刀切的教學(xué)模式來指導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生能夠主動跟上教師的節(jié)奏及步伐，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自我教育。

其次，分層教學(xué)有助于學(xué)生重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，教師會結(jié)合學(xué)生的疑難問題來為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助，確保學(xué)生變得更加主動，真正利用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，解決個人在生活中所遇到的各種困難。最后，分層教學(xué)有助于拉近師生之間的距離，增進(jìn)雙方的情誼，學(xué)生會主動尋求教師的幫助。教師則會成為學(xué)生的良師益友，為學(xué)生提供力所能及的引導(dǎo)，確保學(xué)生掌握適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略和技巧，進(jìn)而產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)能動性，實(shí)現(xiàn)個性化的成長。

三、山區(qū)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

綜合上文的論述和分析發(fā)現(xiàn)，對于山西初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說分層教學(xué)的作用非常明顯，教師需要了解學(xué)生的興趣愛好，分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的真實(shí)情況。著眼于不同的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，在簡單分層的過程中加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，充分彰顯分層教學(xué)的重要優(yōu)勢。

（一）分層備課

作為課堂教學(xué)的第一步，備課的重要性不言而喻。分層備課要求教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和前一階段的綜合表現(xiàn)來進(jìn)行針對性的備課，明確不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，充分彰顯學(xué)生的個性化發(fā)展要求。傳統(tǒng)的育人模式直接以一份備課為基礎(chǔ)，教師按照統(tǒng)一的教學(xué)模式以及備課知識來引導(dǎo)學(xué)生，忽略了對學(xué)生的層次化引導(dǎo)。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的吸收速度不夠，應(yīng)用能力停滯不前。對此，教師需要以分層備課為基礎(chǔ)，落實(shí)好這一重要的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，結(jié)合學(xué)生的個性化發(fā)展要求調(diào)整育人策略，保障教學(xué)工作的順利開展，提升教育資源的使用效率。

（二）分層授課

作為分層教育中的重要組成部分，分層授課的重要性較為顯著，在開展課堂教學(xué)的過程中，教師需要遵循循序漸進(jìn)的教育原則，進(jìn)一步推進(jìn)教育教學(xué)策略，逐步提升教學(xué)難度深，深化學(xué)生對技術(shù)理論知識的理解。然后引導(dǎo)學(xué)生對難度偏高的問題進(jìn)行分析及研究，逐步落實(shí)教育教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的參與能動性，環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。不同學(xué)生的個性化發(fā)展需求有所區(qū)別，在分層授課時，教師還需要結(jié)合學(xué)生的能動性，給予學(xué)生針對性的輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的真實(shí)收獲，進(jìn)一步的調(diào)整教學(xué)思路及方案，保障教學(xué)活動的有效開展，順利實(shí)現(xiàn)前期的育人目標(biāo)。

（三）分層評價

在完成主體教學(xué)任務(wù)后，教師則需要對學(xué)生進(jìn)行評價，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及點(diǎn)滴進(jìn)步，肯定學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的主人翁意識。分層評價要求教師著眼于前期分層目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況對學(xué)生進(jìn)行簡單的評價以及鼓舞，盡量避免公開苛責(zé)，而是需要肯定學(xué)生的付出，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)收獲。以鼓勵性教育為核心，將教師評價、學(xué)生互評和學(xué)生自評融為一體，構(gòu)建全方位一體化的教學(xué)評價機(jī)制，保證分層教學(xué)發(fā)揮相應(yīng)的作用及價值，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得更多收獲。教師需要做好前期準(zhǔn)備工作，注重對細(xì)節(jié)要求的分析以及解讀，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，進(jìn)一步的肯定學(xué)生，調(diào)整教育教學(xué)策略及方案。

結(jié)語

在山區(qū)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要注重不同育人環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，其中，分層備課最為關(guān)鍵，這一點(diǎn)是分層教學(xué)法的基礎(chǔ)及前提。在此之后，教師則需要注重分層授課，了解分層評價的具體內(nèi)容及形式要求，嚴(yán)格按照學(xué)生的成長軌跡以及個性化發(fā)展規(guī)律調(diào)整教學(xué)思路，改革教學(xué)模式，積極創(chuàng)新教育教學(xué)策略和手段。

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