PBL教學(xué)法在大學(xué)英語課程教學(xué)中的優(yōu)化策略

摘? 要：本文以PBL教學(xué)法在大學(xué)英語課程的實踐教學(xué)為案例，重點發(fā)掘其在實施過程中存在的問題，并針對中國EFL學(xué)習(xí)者的特點和實施過程中發(fā)現(xiàn)的問題提出關(guān)于PBL教學(xué)法的優(yōu)化方案，以期PBL教學(xué)法能夠更好地提升EFL學(xué)習(xí)者的語言能力和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;EFL學(xué)習(xí)者;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）09-00-02

社會的飛速發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的要求。傳統(tǒng)教學(xué)法“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式漸漸顯露出弊端?！癙BL”指的是“Project-based Learning”，譯為“項目式教學(xué)法”。早在20世紀60年代，PBL教學(xué)法已經(jīng)在醫(yī)學(xué)及其他學(xué)科的教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，現(xiàn)在被越來越多的教育者推崇。它以項目為依托、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)為主，使學(xué)生在解決問題、完成項目的過程中獲得知識與技能。作為一種新型的教學(xué)模式，PBL教學(xué)法能夠在一定程度上改進傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，為社會培養(yǎng)復(fù)合式人才。在語言習(xí)得方面，PBL教學(xué)法在國內(nèi)外被廣泛應(yīng)用于二語習(xí)得領(lǐng)域。實踐證明，在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生課堂專注度、自主學(xué)習(xí)能力、課堂參與率、語言能力、解決問題的能力和合作意識明顯提高。

一、教學(xué)案例

（一）案例背景

在大學(xué)英語課程中，以《全新版大學(xué)進階英語視聽說教程（2）》的Unit4 Festivals為例，談?wù)摰氖鞘澜缟夏承┑胤降囊恍┲卮蠊?jié)日。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，該單元有很多與節(jié)日相關(guān)的重點單詞、短語和段落，這些內(nèi)容的最終學(xué)習(xí)目的都是為了提高學(xué)生的聽力、閱讀、書寫和表達能力。在能力培養(yǎng)方面，該單元側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生運用英語討論節(jié)日的能力以及如何聽懂聽力材料中事件發(fā)生順序的能力。在文化培養(yǎng)方面，該單元旨在幫助學(xué)生了解世界上其他國家的文化和重大節(jié)日。在Unit 4的教學(xué)中，教師可以利用PBL教學(xué)法，通過頭腦風(fēng)暴、課堂談?wù)?、設(shè)置與節(jié)日相關(guān)的項目、小組合作搜集并整理資料、以小組為單位展現(xiàn)項目成果等方式，提升學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。

（二）教學(xué)過程

第一，在課前討論環(huán)節(jié)，教師可以提出第一個問題：“Which festivals are popular in your country？”讓學(xué)生針對國內(nèi)節(jié)日展開探討。接著教師提出第二個問題：“Which festivals have you been to？”，引導(dǎo)學(xué)生初步了解國外的一些重大節(jié)日。

第二，在課堂聽力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，聽完片段之后，可以采取分組方式對教材中的聽力片段進行討論，選取小組成員對聽力材料進行英文概述。

第三，在掌握該單元聽力內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置相關(guān)項目：“Make an online ad for the festival.Use photos，music，and/or video in your presentation.Show the ad to your class.”讓學(xué)生繼續(xù)以小組合作的模式，完成節(jié)日的英語廣告制作，并在下一節(jié)課讓每個組的成員以聯(lián)合匯報的模式、用5分鐘上臺面向全班做英文報告，展現(xiàn)小組項目成果。

在本案例中，PBL教學(xué)法鼓勵學(xué)生充分借助工具書、網(wǎng)絡(luò)等資源搜集資料，進行合作學(xué)習(xí)，展開小組討論，制作英文廣告，做英文口頭陳述。通過教師提出問題、設(shè)立項目、學(xué)生自主探究、小組合作的方式，PBL教學(xué)法可以大大提高學(xué)生的課堂參與度、語言學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、PBL教學(xué)法在實踐中存在的問題

在PBL教學(xué)法實施的過程中，教師將本節(jié)課的英語教學(xué)內(nèi)容提前告知學(xué)生，并讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)與專業(yè)書籍完成對課本內(nèi)容的預(yù)習(xí)，做好“自主預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過程中，教師通過頭腦風(fēng)暴和連續(xù)提問的方式，敦促學(xué)生自發(fā)完成尋找問題、解決問題的環(huán)節(jié)。回答問題環(huán)節(jié)旨在訓(xùn)練學(xué)生的英語表達能力。在課后自主學(xué)習(xí)、小組合作完成項目的過程中，讓學(xué)生積極查找并整理資料，形成多樣化的項目成果，最后上臺展示。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠提升英語聽、說、讀、寫等各方面的語言技能，還能得到其他綜合能力的提升。但是，PBL教學(xué)法在實踐中也出現(xiàn)了一些問題。

第一，EFL學(xué)習(xí)者在非母語語境下的語言學(xué)習(xí)必然會遇到許多困難。英語專業(yè)教育專家在經(jīng)過一定的教學(xué)觀察后發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者常常在學(xué)習(xí)英語的過程中感到枯燥和疑惑，此外還會產(chǎn)生一定的文化焦慮。而這實際上也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)熱情的消退。

第二，在PBL教學(xué)模式中，由于不同學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的興趣、語言水平、自主學(xué)習(xí)能力、理解能力、小組協(xié)作意識等方面都有很大差異，在學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)中，PBL教學(xué)法在不同學(xué)生身上所得到的效果是不同的。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，高水平學(xué)生能夠主導(dǎo)整個小組的學(xué)習(xí)，而低水平學(xué)生參與度不高。

三、PBL教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語課程教學(xué)的優(yōu)化途徑

（一）關(guān)注EFL學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的語境問題

由于中國EFL學(xué)習(xí)者缺乏英語的語言環(huán)境，因此教師要充分利用各種資源，定期邀請一些以英語為母語的志愿者加入EFL學(xué)習(xí)小組中，增加學(xué)生與以英語為母語的人交流機會，激發(fā)學(xué)生的熱情，提升他們的語言應(yīng)用能力。

（二）評估小組合作者之間的差異性

PBL教學(xué)法在大量英語教學(xué)實踐中都被證明能夠很好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而小組合作學(xué)習(xí)模式也進一步增加了學(xué)生之間的英文互動。然而，學(xué)生組內(nèi)的個體差異對PBL教學(xué)法在不同學(xué)生身上的有效性有很大影響。對此，教師要深入了解EFL學(xué)習(xí)者的語言程度、個人性格和對英語的興趣程度，更合理地分配學(xué)習(xí)小組，對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)。此外，教師可以制定每個英語學(xué)習(xí)小組專屬的學(xué)情評估表，定期從英語聽說讀寫能力、合作狀態(tài)和小組日常表現(xiàn)、英文匯報等環(huán)節(jié)來評估學(xué)習(xí)小組的合作情況，針對存在的問題及時給予一定的建議和調(diào)整。

（三）注重PBL教學(xué)中的趣味項目設(shè)置

教師應(yīng)當(dāng)在PBL教學(xué)法中加入一些與課堂內(nèi)容有關(guān)的歐美國家熱點問題和趣味視頻，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，并且就這些內(nèi)容設(shè)置諸如英漢互譯、時事評論等項目。例如，在CET4、CET6的一些翻譯題目中，往往會有與時事熱點有關(guān)的語段，教師可以挑選類似的語段，開展英文興趣翻譯的項目;讓學(xué)生以類似《經(jīng)濟學(xué)人》《時代》這樣的外文期刊中選取自己喜歡的領(lǐng)域做專題翻譯，教師給予指導(dǎo)和評價。此外，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，要以探究性學(xué)習(xí)為主，注重英語的應(yīng)用性，學(xué)習(xí)任務(wù)要多樣化，呈現(xiàn)項目成果要多形式。例如，可以針對某問題進行調(diào)研、用英語錄制有關(guān)的vlog等方式讓語言學(xué)習(xí)變得更加豐富有趣，從而引導(dǎo)學(xué)生從知識學(xué)習(xí)的淺層認識，轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

（四）提高教師的綜合素質(zhì)

PBL教學(xué)法遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心”的教育理念，以問題和項目為導(dǎo)向，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為手段，因此，教師和學(xué)生的角色必然要發(fā)生巨大變化。因為PBL教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容輻射面較廣，不能局限在教材中，所以教師要不斷學(xué)習(xí)、與時俱進，提高專業(yè)素質(zhì)，拓寬知識面。另外，教師不但要懷有不斷探索的精神，提出更有趣的問題，還要提高自己組織學(xué)生課堂討論的能力。此外，教師要不斷探索和學(xué)習(xí)更有效的評價機制，建立更完善的評價系統(tǒng)。

（五）建立系統(tǒng)的評價和反饋機制

PBL教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的一個重要方面就是評價和反饋。教師不僅要公正地評價學(xué)生最終的項目成果，還需要對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的整個過程進行適時的、合理的評價和反饋。PBL教學(xué)法的評價和反饋旨在點評和表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人，激勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，使其了解并反思自己的學(xué)習(xí)情況，督促落后的小組和個人。此外，評價和反饋的方式要有多樣性，讓“教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評”貫穿在整個語言學(xué)習(xí)的過程中。

（六）加大學(xué)校對PBL教學(xué)法的重視

PBL教學(xué)法的有效實施離不開學(xué)校對該教學(xué)法的重視。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的網(wǎng)絡(luò)校園環(huán)境、加強圖書館多媒體的建設(shè)、豐富數(shù)據(jù)庫資源，以增加學(xué)生獲取各種學(xué)習(xí)資源的途徑。除此以外，還應(yīng)該給予教師和學(xué)生更寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，允許師生打破傳統(tǒng)“以教師講授為主”的課堂模式。學(xué)校還應(yīng)該給教師提供更多PBL教學(xué)法相關(guān)的培訓(xùn)和交流機會。

四、結(jié)語

PBL教學(xué)法能夠為語言學(xué)習(xí)者營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，產(chǎn)生多重教學(xué)效果。其重要作用之一是以項目為依托、自主學(xué)習(xí)和小組合作相結(jié)合，讓學(xué)生積極參與到語言實踐中。在此過程中，EFL學(xué)習(xí)者不僅可以不斷提升自己的語言能力，還能培養(yǎng)協(xié)同合作的精神和自主學(xué)習(xí)能力。相較于傳統(tǒng)教學(xué)法，PBL教學(xué)法具備許多優(yōu)勢，有利于全面人才的培養(yǎng)，可以成為現(xiàn)有教學(xué)體系的補充。將其引進并且實現(xiàn)更大范圍的應(yīng)用，不僅需要更系統(tǒng)的理論指引，還需要更多實踐教學(xué)來驗證。如何發(fā)展更完整的評價體系、如何建立更完善的PBL教學(xué)體系、如何將PBL教學(xué)法更合理有效地應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)、如何利用PBL教學(xué)法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是廣大教師和研究者要思考的問題。

參考文獻：

[1]李振國.高校籃球選項課“自主—合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的實驗研究[D].東北師范大學(xué)碩士論文，2008.

（責(zé)任編輯：張詠梅）

收稿日期：2021-04-21 修改日期：2021-07-05

基金項目：福建省教育廳中青年教師教育科研項目“關(guān)系管理理論視角下商家對消費者網(wǎng)購負面評論回復(fù)話語的策略研究”（JAS170841）

作者簡介：池玉蓮（1985—），女，福建福州人，講師，碩士，主要從事二語習(xí)得研究。