小小石頭 大玩家

黃道馨

摘要：陶行知先生說過：“我們要解放孩子的雙手、頭腦、眼睛、嘴、時(shí)間、空間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。石頭在我們的日常生活中隨處可見，教師以幼兒興趣及生活經(jīng)驗(yàn)為取向，更加關(guān)注孩子興趣的變化、能力的形成、情感的提升及個(gè)性的發(fā)展，在游戲中關(guān)注幼兒、支持幼兒，有效地促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活中的游戲;游戲中的學(xué)習(xí);兒童本位

一、思想引領(lǐng)——生活即教育

陶行知先生認(rèn)為：“生活教育是生活為中心之教育?！币簿褪菑?qiáng)調(diào)游戲環(huán)境要充滿生活氣息，用孩子們身邊、熟悉的、喜歡的，取之生活還于生活的材料，來引發(fā)幼兒的好奇心和探索的欲望。午飯后一次偶然的機(jī)會(huì)，孩子們一起在園內(nèi)散步，隊(duì)伍中一群孩子圍在一起，議論紛紛，“你看我撿到了一塊石頭”、“快看！我的石頭是黑的”、“你的石頭沒我大”……每次散步的時(shí)間成了孩子們與石頭“約會(huì)”的機(jī)會(huì)，還有幾個(gè)孩子總是悄悄藏起幾顆小石子。小班幼兒喜歡接觸大自然，對身邊的一切事物都充滿了好奇心和探究欲，追隨孩子們的興趣、思路，于是生成了一場“石頭大玩家”的探究之旅。

二、兒童本位——關(guān)注游戲中的幼兒

案例分享：“石頭大玩家”

情景一：石頭打擊樂

咚咚咚，香香手里拿了兩塊石頭敲了起來，萌萌也有模有樣的跟著學(xué)了起來，原來敲一敲石頭可以發(fā)出聲音呢？正在玩積木的萱萱走了過來，手里還拿了一塊塑料積木，她也拿了一塊石頭，舉起手用石頭敲打著積木。“哎，那再找一找，還有哪些可以和石頭敲出聲音？”他們找來了紙杯、易拉罐、水彩筆等等，原來石頭敲物品可以發(fā)出不一樣的聲音。為什么呢？孩子們說可能紙杯太軟了，可能易拉罐是硬的。慢慢的，教室里石頭的聲音越來越想，有的孩子不厭煩的捂住了耳朵，“太吵啦！”我們能不能讓石頭發(fā)出好聽的聲音呢？一起試一試吧！他們用石頭做了一回小小演奏家。

思考感悟：《指南》中指出：“孩子的學(xué)習(xí)方式主要通過直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作”中獲得。游戲中，孩子們會(huì)通過直觀觀察、對比發(fā)現(xiàn)石頭的外形特征，游戲的過程從玩——說，從探索到分享，教師不僅要重視幼兒知識經(jīng)驗(yàn)的獲得，也要關(guān)注其情緒情感的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己內(nèi)心的想法，鼓勵(lì)幼兒與同伴分享交流。

同時(shí)，教師要接住孩子的興趣點(diǎn)，去擴(kuò)散去提升，通過材料隱形支架支持、鼓勵(lì)孩子的深度學(xué)習(xí)。比如每次的晨間談話、餐前活動(dòng)成了孩子們交流分享的時(shí)間。爸爸媽媽用圖片記錄的方式可以讓孩子們的親身體驗(yàn)，對于石頭直接經(jīng)驗(yàn)的獲取有圖可看、有話可說。孩子們愿意講、敢于分享自己尋找石頭的體驗(yàn)和感受，我們從中發(fā)現(xiàn)，談話活動(dòng)中幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)具有豐富性和個(gè)體差異性，分享交流有助于促進(jìn)同伴學(xué)習(xí)，形成經(jīng)驗(yàn)共享。

情景二：會(huì)說話的白紙

一天，貝貝拉著萌萌看她手中放大鏡的石頭，對萌萌說：“你看你看，這上面有東西?！眱蓚€(gè)人透過放大鏡仔細(xì)觀察著石頭上的紋路。第二天，貝貝和甜甜兩個(gè)人在科探區(qū)吵了起來，原來是兩人為了搶一塊畫了小花圖案的石頭，爭吵以甜甜的無奈放棄而告終，“這么好看的石頭要不我們把它畫下來吧！”貝貝驚奇地點(diǎn)了點(diǎn)頭找來了平常記錄的白紙，還找來了油畫棒，將這塊特殊的石頭畫了下來。

隔了幾天，孩子們在游戲的時(shí)間，偶爾聽見有人自言自語說：“這上面有好多的洞洞呀”，一回頭，貝貝在白紙上畫下了新的石頭畫。貝貝將自己的記錄分享給同伴聽，慢慢的，本子上的記錄越來越多，成了一張張會(huì)說話的白紙。

思考感悟：小班幼兒年齡特征，他們所呈現(xiàn)出來的表征特點(diǎn)：簡單的線條、點(diǎn)畫，沖動(dòng)性的表達(dá)，極簡主義者，抽象畫派。教師更應(yīng)給予孩子留白的空間和自主探索的機(jī)會(huì)。我們將孩子的發(fā)現(xiàn)通過圖片或表征的方式展示在墻面上，讓我們的墻面會(huì)說話。同時(shí)將孩子們各種玩石的過程粘貼在墻面上，讓孩子的“金點(diǎn)子”共享。

情景三：石頭大變身

石頭簡直太神奇了，要不來一場石頭大變身吧，“大家一起說一說，石頭可以變成什么呢？”“石頭可以變成熊、可以變成毛毛蟲、加上叉子還可以變成了一朵花……”石頭拼拼樂的游戲成了孩子們的藝術(shù)暢想吧，“除了拼一拼還可以怎么變呢？”找找美工區(qū)里的材料吧……想不出來，請爸爸媽媽來幫忙，和姐姐一起玩一玩，全家總動(dòng)員?！澳憧次业氖^變成了草莓、變成了熊貓，我們把石頭放在相框里……”，石頭的展示區(qū)成了孩子們每天前去觀賞的天地。

一天的晨間活動(dòng)，萌萌是班上來的較早的小朋友，每天早晨，最喜歡的地方就是美工區(qū)里的那些石頭畫，當(dāng)我走過看見萌萌紙上的哆啦A夢，不經(jīng)說了句，你的哆啦A夢還帶蝴蝶結(jié)呀！并未留意到邊上的石頭，萌萌看了我一下，沒有過多的理睬，多了一會(huì)，孩子們?nèi)齼蓛蓙韴@了，萌萌還是低著頭在紙上畫著，再走進(jìn)一瞧，她將石頭放在了紙上進(jìn)行拓畫……

思考感悟：幼兒游戲的過程從探究——分享——記錄——策展，幼兒的深度學(xué)習(xí)是幼兒對未知世界的探索和對已有經(jīng)驗(yàn)和知識的運(yùn)用，從感知石頭的特征，與同伴分享、記錄，并有獎(jiǎng)賞，作為教師要尊重幼兒的興趣，創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境與材料，鼓勵(lì)幼兒深入思考與探究。

孩子們對“玩石”的興趣越來越濃厚，我們把原有的小班年齡階段主題課程活動(dòng)融入其中，整合課程內(nèi)容，既能滿足縱向點(diǎn)的探索，又能達(dá)到橫向面的需求。保證課程內(nèi)涵豐富的同時(shí)，也達(dá)到了形式的豐富。

三、鷹架保障——給予教師的啟示

小小石頭多樂趣，孩子們發(fā)現(xiàn)生活中無處不在的石頭竟成了游戲、學(xué)習(xí)的“寶貝”，這樣的創(chuàng)想在孩子心中萌芽，他們會(huì)更留意周圍的事物，更主動(dòng)地去探索，發(fā)現(xiàn)，玩中學(xué)，學(xué)中玩！

（1）石頭的啟示——給游戲多點(diǎn)野趣

以生活中常見的事物為材料，去認(rèn)識——體驗(yàn)——?jiǎng)?chuàng)作，隨處可見、隨處可取、隨處可玩！平凡樸實(shí)之中的意義和價(jià)值潛入孩子的意識。

（2）石頭的游戲——一物多玩、寓教于樂的思考

簡易的材料，給予多感官的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)多途徑的玩法，豐富著幼兒多領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)。幼兒在有趣的活動(dòng)情境中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟！