小學(xué)語文教學(xué)中利用微課提高學(xué)生閱讀能力的策略分析

范曉芬 孫文燕

摘要：在21世紀(jì)，我們迎來了一個(gè)信息化技術(shù)高速發(fā)展、科學(xué)手段使用能力不斷提升的新時(shí)代，置身于如此富有技術(shù)和能力的大背景中，社會(huì)生活的各個(gè)方面都適時(shí)地進(jìn)行著改革與創(chuàng)新，教育教學(xué)領(lǐng)域也不例外。對(duì)于小學(xué)階段的課程創(chuàng)新來說，信息技術(shù)的提升不斷地豐富和完善著課程內(nèi)容，在此其中，以微課這一新型教學(xué)模式尤為突出，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果和教師授課質(zhì)量的不斷提升。為此，本文以小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀環(huán)節(jié)的開展為切入點(diǎn)，分析和探討微課這一教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的重要性，從而為相關(guān)的教學(xué)工作者提供一些可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，更好地應(yīng)用微課開展閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生更加全面地提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微課;學(xué)生;閱讀能力

在語文課程的學(xué)習(xí)過程中，閱讀是非常關(guān)鍵的一環(huán)，閱讀能力的提升，對(duì)于學(xué)生的寫作功底以及他們自身的思想意識(shí)都有很大的幫助。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，借助微課開展閱讀教學(xué)，既可以提升和增強(qiáng)課程開展的效果，又能夠帶動(dòng)學(xué)生更好地投入到閱讀氛圍之中。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀任務(wù)時(shí)，可以適時(shí)地將微課應(yīng)用進(jìn)來，帶給學(xué)生更加新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、利用微課教學(xué)模式提高學(xué)生閱讀能力的重要性

（一）突破教學(xué)局限性，提升閱讀素養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，閱讀課程的開展存在著一定的問題和難度。首先，學(xué)生的年齡相對(duì)較小，他們的閱讀積累和閱讀體驗(yàn)不夠豐富和深刻，這在一定程度上不利于提升學(xué)生的閱讀興趣;其次，沉浸式的閱讀對(duì)環(huán)境和氛圍的要求較高，而學(xué)生在家庭之中相對(duì)來說不易投入閱讀之中;最后，小學(xué)生的耐力耐性相對(duì)較差，從而不利于他們進(jìn)行長(zhǎng)篇式文章的閱讀?；诖?，微課的出現(xiàn)，使得教師在授課的時(shí)候可以突破時(shí)間和空間的限制，并且能將知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)小的切割，從而推動(dòng)學(xué)生在閱讀環(huán)境的營(yíng)造中，選擇適當(dāng)且合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成閱讀，提升他們的閱讀素養(yǎng)。

（二）突出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，強(qiáng)化閱讀效率

微課這種新型的教學(xué)模式，還具有短小精悍的優(yōu)點(diǎn)，即課程錄制的時(shí)間相對(duì)較短，但錄制的內(nèi)容較多且分類更加細(xì)化，這可以使得教師在相對(duì)較短的時(shí)長(zhǎng)內(nèi)，幫助學(xué)生更好地把握和抓住閱讀學(xué)習(xí)之中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且推動(dòng)和提升學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量，強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的閱讀效率。

二、利用微課教學(xué)模式提高學(xué)生閱讀能力的策略

（一）借助微課，拓展學(xué)生閱讀資源

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們自己所能接觸到的閱讀資源渠道相對(duì)較少，并且他們也不能合理并正確地選擇適合他們的閱讀材料，這就需要教師及時(shí)地了解學(xué)生的閱讀水平和能力，結(jié)合課本內(nèi)容的講解進(jìn)度，選擇合適的閱讀資源錄制到微課的課程環(huán)節(jié)之中。比如，教師在講中國神話傳說這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生的興趣需要和難易程度，選擇一定的閱讀篇目，比如《大禹治水》《夸父逐日》等，作為閱讀材料的補(bǔ)充進(jìn)行內(nèi)容的講解錄制，幫助學(xué)生了解更多的神話故事，豐富他們的閱讀世界。

（二）利用微課，強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于年齡較低，他們對(duì)閱讀的興趣點(diǎn)相對(duì)較低，這就使得教師在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀內(nèi)容時(shí)需要特別的注意和思考。微課這一新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，首先其本身就可以作為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀開展的興趣點(diǎn)，憑借著對(duì)微課模式的新鮮感，學(xué)生會(huì)更加全身心地投入到閱讀的世界之中。除此之外，教師也要學(xué)會(huì)借助微課，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀吸引點(diǎn)。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展《少年閏土》這一篇文章的閱讀時(shí)，就可以借助微課對(duì)魯迅先生進(jìn)行詳細(xì)的介紹，而后將少年閏土的形象進(jìn)行畫面展示，加強(qiáng)學(xué)生的視覺印象和吸引效果，并播放相關(guān)的視頻資料，豐富學(xué)生的接受認(rèn)知，從而更好地帶動(dòng)他們開展閱讀的想法。

（三）依托微課，加深學(xué)生閱讀理解

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們不喜歡閱讀，還有一個(gè)重要的原因，即他們的閱讀理解不夠深刻，從而會(huì)對(duì)他們的思考產(chǎn)生一定的阻礙，不利于他們閱讀的繼續(xù)進(jìn)行和投入。因此，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，就可以借助微課短小精悍的優(yōu)勢(shì)，突出閱讀過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的理解，提升他們的閱讀效率。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《草船借箭》這一章節(jié)時(shí)，就可以利用微課將這一段故事發(fā)生的背景進(jìn)行介紹，而后突出介紹諸葛亮的聰明之處，強(qiáng)化學(xué)生閱讀的重點(diǎn)所在。

三、結(jié)束語

將微課這中新型的教學(xué)模式應(yīng)用到語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)之中，一方面，可以幫助教師更加合理地搭建授課框架，豐富課堂教學(xué)效果和內(nèi)容;另一方面，可以帶動(dòng)學(xué)生更好地了解和認(rèn)識(shí)閱讀，強(qiáng)化他們的閱讀能力和效率。為此，教師在開展閱讀授課時(shí)，一定要認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)在其中的重要性，深入實(shí)際地了解和調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)需求，使得微課的應(yīng)用和融入更加的合理和妥當(dāng)，從而帶給學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的閱讀指導(dǎo)，強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的閱讀質(zhì)量和語文學(xué)科能力。

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