以問啟智，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

石榮艷

摘要：在教學(xué)實(shí)踐中，我們運(yùn)用趣味情境，巧妙提出問題;抓住時(shí)機(jī)提出數(shù)學(xué)問題，改善教學(xué)效果;利用多元化的提問方式，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問;課堂教學(xué);策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使他們保持高度的熱情，這是提高課堂教學(xué)效果的重要保障。在教學(xué)實(shí)踐中，我們利用提問的策略，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、學(xué)習(xí)新的知識(shí)，提高他們的問題解決能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)了他們?nèi)姘l(fā)展。為了使提問策略更具有有效性，我們結(jié)合教育實(shí)踐，提出了具有可行性的操作策略。

一、設(shè)計(jì)趣味情境，巧妙提出問題

在教學(xué)實(shí)踐中，如果教師根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)讓問題橫空出世，很容易讓學(xué)生感覺到干干巴巴，沒有意思，依然無(wú)法吸引他們的注意力，不能有效地激發(fā)他們的探究興趣。為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，我們嘗試設(shè)置趣味性的教學(xué)情境，從情境出發(fā)，融入數(shù)學(xué)知識(shí)，提出數(shù)學(xué)問題。

例如，在教授“圓的認(rèn)識(shí)”的相關(guān)章節(jié)時(shí)，我們根據(jù)小學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片的心理特點(diǎn)，利用動(dòng)畫片主人公設(shè)計(jì)了騎自行車比賽的flash動(dòng)畫。動(dòng)畫當(dāng)中卡通人物所騎的自行車既有圓形的，又有三角形的，還有方形的。在學(xué)生觀看flash動(dòng)畫視頻之前，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)。這種情境既利用卡通人物喚醒了學(xué)生的情感，促使他們積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，也使教學(xué)內(nèi)容生活化，有利于學(xué)生把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用到問題的解決當(dāng)中來(lái)。教師提出的問題是：猜一猜卡通人物A和卡通人物B以及卡通人物C誰(shuí)能夠第一個(gè)到達(dá)終點(diǎn)，并簡(jiǎn)單說(shuō)一下理由。在flash動(dòng)畫視頻觀看結(jié)束以后，教師為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓的內(nèi)涵，了解圓的基本性質(zhì)，可以出示利用圓形制作的實(shí)際物品或展示生活中的相關(guān)事件，并讓卡通人物帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察，在觀察的過程中提出問題，如：在玩套圈游戲時(shí)，你認(rèn)為怎樣站位才是最公平的呢？等等。通過創(chuàng)設(shè)趣味情境巧妙提出問題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。

二、抓住時(shí)機(jī)提問，提高教學(xué)效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們運(yùn)用提問的策略并不是“滿堂問”“一問到底”，而是要抓住時(shí)機(jī)巧妙提問，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

例如在教授“年、月、日”的知識(shí)時(shí)，教師會(huì)舉一些例子，如一個(gè)人不是每年都能過生日，八歲時(shí)才過了兩次生日，12歲時(shí)才過了三次生日。學(xué)生看到這樣的例子就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的疑問，因?yàn)檫@與他們一年過一次生日的認(rèn)知是具有一定沖突的，此時(shí)教師再提出問題讓他們探討其中的原因，學(xué)生們就會(huì)有非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在教授“回收廢舊電池”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)進(jìn)行豎式計(jì)算的優(yōu)越性，并沒有直接告訴他們這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而是讓他們通過口算和計(jì)數(shù)器、撥數(shù)以及畫圖等不同的形式解決問題，通過參與問題的解決，使學(xué)生感受到列豎式這種方式的優(yōu)越性。當(dāng)學(xué)生使用不同的方法得出結(jié)果時(shí)，教師再提出問題：你認(rèn)為豎式計(jì)算，還有畫圖和口算等計(jì)算方式，哪種方法最好？由于學(xué)生已有了探索的經(jīng)驗(yàn)，因此他們很容易結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享交流，從而提高了他們解決問題的興趣，增強(qiáng)了他們解決問題的自信心。

三、多元提問形式，激發(fā)參與興趣

在課堂提問教學(xué)中，如果僅僅使用單一的提問方式很容易使學(xué)生感到厭煩。教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的不同，采用不同的提問方式，比如判斷的方式、說(shuō)理的方式，等等。當(dāng)然教師還要講究提問的技巧，通過多元提問方式，有效激發(fā)學(xué)生參與提問活動(dòng)的興趣。

例如在提出一些與概念有關(guān)的問題時(shí)，教師常用直接敘述的方式進(jìn)行提問，比如什么是百分?jǐn)?shù)、什么是小數(shù)、什么是偶數(shù)，等等。在問題的答案是對(duì)或錯(cuò)，或者是問題當(dāng)中具有相對(duì)的概念時(shí)，教師可以使用判斷的提問方式，如：所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)，所有的合數(shù)都是偶數(shù)，你認(rèn)為這樣說(shuō)對(duì)嗎？這樣的提問相對(duì)簡(jiǎn)單一些，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，可以多使用上述提問方式，而對(duì)于數(shù)學(xué)發(fā)展水平較快的學(xué)生，我們就要注重提問的技巧，比如使用假如或者是比較的方式進(jìn)行提問，或者是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。例如圍繞“班級(jí)舊物市場(chǎng)”組織和開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題：假如你有一套玩具，價(jià)值20元，你可以換哪些東西呢？學(xué)生們會(huì)調(diào)動(dòng)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，嘗試著回答換成自己喜歡的書本、自己喜歡的手工作品，等等。在此基礎(chǔ)上，教師還可以再次提問，如果你換了自己喜歡的手工作品或書籍以后，還剩下多少錢？除了置換你自己喜歡的物品，你還可以用剩下的錢置換什么呢？從而通過各種假設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，增強(qiáng)他們的問題解決能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，提問可以增加師生之間的互動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與度。教師利用提問策略啟發(fā)學(xué)生生成智慧，可以達(dá)到優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的。

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