支架式教學(xué)模式下高一物理課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐

邱駿飛

摘要：在以往的高中物理教學(xué)，尤其是高一的物理課程中，物理教師往往注重于帶動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)各種基礎(chǔ)的物理公式或者是物理實(shí)驗(yàn)，只要是能夠讓學(xué)生迅速掌握其中的知識，就算是教學(xué)的成功，但在如今的新課改要求中，主要是針對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及他們在物理學(xué)習(xí)中的參與程度來進(jìn)行綜合評價(jià)，雖然教師已經(jīng)在努力提升自己的物理教學(xué)能力，但由于物理課程的抽象性，導(dǎo)致很多學(xué)生依然還是無法理解，于是支架式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并引入到物理教學(xué)之中，是一種非常有利于學(xué)生去理解物理深層次知識與概念的教學(xué)手段，因此，本文通過對支架式教學(xué)的概念，以及當(dāng)前高一物理教學(xué)的現(xiàn)狀，探討如何利用支架式教學(xué)來解決的相關(guān)措施，希望能為高中物理教學(xué)帶來一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);高一物理;策略對策

一、支架教學(xué)的概念闡釋

支架式教學(xué)是一種借助更優(yōu)秀的人的能力來鞏固自己知識內(nèi)容的教學(xué)方式，通過這些人的幫助，能夠讓自己在面對不能理解的知識的時(shí)候，以更好的效率來進(jìn)行理解，那么教師與學(xué)生顯然是支架式教學(xué)最為適用的對象，它既可以作為高一物理教師專用的一種教學(xué)模式，也可以利用這種教學(xué)模式來武裝和革新自己的教學(xué)思想，讓教師對于新時(shí)代下新的教學(xué)形式有更加深刻的理解，不過更需要值得注意的是，當(dāng)教師利用支架式教學(xué)來開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不能僅僅是把教會(huì)學(xué)生基本的物理知識為目的，而是要把這其中的物理思想，和其中所表達(dá)的對于世界的正確認(rèn)識教授給學(xué)生，這樣才能避免學(xué)生成為單純的答題機(jī)器，成為一個(gè)在學(xué)習(xí)物理時(shí)有思想的學(xué)習(xí)者，這就是支架教學(xué)的主要含義，以及它所展現(xiàn)出來的必要意義。1

二、高一物理教學(xué)的現(xiàn)狀問題

1.教師授課方式單一化

在應(yīng)試教育當(dāng)中，物理是一門占據(jù)分值非常重要的科目，無論是教師還是學(xué)生，都非常重視物理的學(xué)習(xí)成效，只求能夠盡快提升自己的成績，這給了高一物理教師很大的壓力，在這樣的情況下，他們需要在學(xué)生高一階段就能為其奠定堅(jiān)實(shí)的物理基礎(chǔ)，就算有條件去利用創(chuàng)新且先進(jìn)的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，但為了保證教學(xué)效果，也沒有進(jìn)行開發(fā)和利用，依然是利用課本上的知識內(nèi)容進(jìn)行講解，把自己多年積攢的教案經(jīng)驗(yàn)，全部放在講解、板書、實(shí)驗(yàn)和練習(xí)題上，沿襲了以往教師主動(dòng)說學(xué)生被動(dòng)聽的現(xiàn)狀，但沒有一樣是能夠提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的，全都是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)、為了教學(xué)而教學(xué)、為了成績而成績，這確實(shí)能讓學(xué)生比較有效的提升成績，但從現(xiàn)實(shí)來看，所能提升成績的都是具有一定物理基礎(chǔ)的學(xué)生，而對于物理基礎(chǔ)缺乏甚至是完全沒有的學(xué)生來說，他們只會(huì)與前者的差距越來越大，而教師也無法顧及上他們。

2.學(xué)生課堂參與程度不足

如前所述，由于教師的此類原因，已經(jīng)造成了一部分學(xué)生在課堂上的參與程度并不足以進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)也由于教師沒有創(chuàng)新課堂的教學(xué)方式，依然是一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐步降低，最終或許會(huì)淪為打卡式學(xué)習(xí)，另一方面，教師并沒有及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，不能了解他們心中的所思所想，也不知道他們所遇到的學(xué)習(xí)難題是在哪一處，或者是一些學(xué)生會(huì)主動(dòng)與教師進(jìn)行傾訴，但教師卻表現(xiàn)出了不耐煩的態(tài)度，或者只是粗暴的斷定學(xué)生自身本來學(xué)習(xí)態(tài)度就是有問題的，這不僅是破壞了師生之間的信任關(guān)系，也挫傷了學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的熱情，最終促使自己成為高一物理課堂上的邊緣人，無法再進(jìn)一步。

三、支架式教學(xué)模式下高一物理課堂教學(xué)的對策實(shí)踐

1.深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

要開展支架式教學(xué)，首先要做的第一步，就是要了解學(xué)生實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，能夠清楚的知道他們目前所能輕松解決的問題，又能夠了解他們目前所無法理解和解決的物理難題，例如在高一物理必修1第一章《時(shí)間和位移》課程教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先對時(shí)間和位移相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在開展課堂的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)能夠明白時(shí)刻和時(shí)間間隔、路程和位移等相關(guān)比較容易理解的概念，教師也就能夠明白，這是學(xué)生目前在此章節(jié)中所能夠理解甚至完全掌握到的相關(guān)知識點(diǎn)，但對于矢量和標(biāo)量、以及直線運(yùn)動(dòng)的位置和位移，可能還存在一定的理解偏差，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)和講解，來讓學(xué)生對于此部分知識點(diǎn)更加清楚明了，當(dāng)教師完全清楚學(xué)生的這些狀況時(shí)，他們也自然能更好地運(yùn)用支架式教學(xué)來進(jìn)行實(shí)踐。2

2.學(xué)習(xí)掌握多種支架教學(xué)

支架其實(shí)也與教學(xué)資源或者課程資源有著相似之處，以具象來進(jìn)行分析，支架式教學(xué)也有著不同的展現(xiàn)形式，而教師就可以利用這些不同的形式來拓展自己的教學(xué)武器庫，幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的主觀學(xué)習(xí)積極性，例如在高一物理必修1第三章《重力 基本相互作用》的課程教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)中的教學(xué)手段，以視頻或者圖片的方式，展現(xiàn)一些重力相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更加直觀的體驗(yàn)到力所表達(dá)出來的作用，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些拉橡皮條、手壓鋸條、或者是懸掛薄板等通俗易懂的實(shí)驗(yàn)，來加強(qiáng)物理課堂的趣味性，提升學(xué)生的參與性，也能讓他們以實(shí)驗(yàn)的形式去更深刻的了解這其中所表現(xiàn)出來的知識定理，通過這些多樣化的支架教學(xué)，自然就能夠更加顯著的提升教學(xué)效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效率。

總結(jié)

綜上所述，支架式教學(xué)改變了高中物理教學(xué)長久以來的傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，尤其是對于高一物理教學(xué)來說，支架式教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好的鞏固自己的物理基礎(chǔ)，并為之后接觸更加精深的物理知識搭好一座寬廣的橋梁，只要教師能夠做到與學(xué)生進(jìn)行平等溝通交流，及時(shí)了解他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)此靈活調(diào)整自己的教學(xué)安排，就能夠保證每一位學(xué)生都能跟上目前的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)，教師也需要去開發(fā)和利用更多種類的支架教學(xué)形式，才能保證學(xué)生擁有足夠的學(xué)習(xí)興趣和高昂的參與熱情，使學(xué)生能更快培養(yǎng)和形成自己的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦紅梅. 高中物理課堂支架式教學(xué)模式的初步研究[D].蘇州大學(xué)，2013.

[2]劉志超. 支架式教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué)，2017.