初中美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題與對(duì)策研究

李忠榮

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展與人們的思想意識(shí)的變化，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了一定的改變，對(duì)人才的合作能力愈發(fā)的看重。而一個(gè)人的成長(zhǎng)往往于其所接受的教育息息相關(guān)，所以在這樣的發(fā)展趨勢(shì)下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足人們的新時(shí)代對(duì)人才需求，教育的革新勢(shì)在必行?；诖?，本文將對(duì)初中美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題與對(duì)策展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);合作學(xué)習(xí);教學(xué)問(wèn)題;對(duì)策

前言：

在初中美術(shù)教學(xué)中合作教學(xué)方法的應(yīng)用，不僅能夠提升班級(jí)的凝聚力，拉進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。還能夠激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的重要性，并且在合作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和短處，積極地進(jìn)行自我綜合素質(zhì)與能力的提升。由此可見(jiàn)，對(duì)初中美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

1合理的劃分學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組劃分的合理性是初中美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)法開(kāi)展的第一步，同時(shí)也是最為關(guān)鍵的一步。如果學(xué)生之間的合作契合度不夠，在合作的過(guò)程中出現(xiàn)了較大的矛盾關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生之間的信息交流不夠通暢，將會(huì)讓合作教學(xué)的價(jià)值下降，不僅無(wú)法呈現(xiàn)出教師的預(yù)期效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展造成一定的負(fù)面影響。所以教師一定要對(duì)合作教學(xué)中的學(xué)生的分組重視起來(lái)，以學(xué)生的實(shí)際能力、性格特點(diǎn)等作為基礎(chǔ)作出綜合的考慮，以保證學(xué)生分組的合理性和科學(xué)性。另外，每一個(gè)學(xué)生對(duì)美術(shù)的理解都存在一定的差異性，這主要是因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。在以往的美術(shù)教育中，教師受到應(yīng)試化教育的影響，對(duì)學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)和訴求都不夠重視，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)感受不佳，不利于學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展，與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目的背道而馳。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)積極地滲透分層教學(xué)法，通過(guò)將同一層次的學(xué)生分為一組的方式減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)生能夠在相對(duì)放松的狀態(tài)下感受美術(shù)科的魅力，內(nèi)化美術(shù)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的有效性。

例如：在學(xué)習(xí)到《手工書(shū)設(shè)計(jì)》一課時(shí)，教師可以先依據(jù)這一課的內(nèi)容設(shè)計(jì)一張層次分明的試卷，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我能力的檢測(cè)。而后依據(jù)檢測(cè)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的分析，得出更為科學(xué)的結(jié)果，為分層教學(xué)提供可靠的依據(jù)。在分組結(jié)束后，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的課堂合作小游戲，檢驗(yàn)學(xué)生逐漸的契合度，使得教師能夠更好的分析學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行細(xì)微的調(diào)整，從而保障小組中的成員能夠維持相輔相成的關(guān)系，在合作的過(guò)程中都發(fā)揮自己最大化的作用，取得最大的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)初中美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

2加強(qiáng)多方互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

合作教學(xué)不僅僅是指學(xué)生之間的合作，還是包括了教師與學(xué)生之間的合作。在初中美術(shù)課堂中只有保障學(xué)生與學(xué)生之間的合作、教師與學(xué)生之間的合作都維持在良好的狀態(tài)下，才能夠讓合作教學(xué)法發(fā)揮最大化的作用，創(chuàng)作更多的良性成果。但是在美術(shù)課堂中多數(shù)教師僅僅意識(shí)到了學(xué)生之間的合作關(guān)系的構(gòu)建，卻忽視了自己與學(xué)生之間的合作關(guān)系，進(jìn)而導(dǎo)致合作教學(xué)法的作用大打折扣，不僅無(wú)法呈現(xiàn)出最大化的價(jià)值，還極容易因引導(dǎo)不當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)生走進(jìn)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)的誤區(qū)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量造成影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地對(duì)教學(xué)模式加以改革，以新的教學(xué)思想作為方向性的指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生搭建出良好的交流憑條。

例如：在學(xué)習(xí)到《設(shè)計(jì)我們的校園》一課時(shí)，教師可以走進(jìn)學(xué)生群體中，通過(guò)引導(dǎo)為主的方式與學(xué)生一起對(duì)這一課的主題“設(shè)計(jì)我們的校園”展開(kāi)討論。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極的發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)能力，向?qū)W生提出一定的問(wèn)題，如：“你理想的校園是什么樣子的？”、“你認(rèn)為我們現(xiàn)在的校園有那些地方需要改進(jìn)？”等，并且鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身的個(gè)性化的看法，在學(xué)生表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)之后，給予學(xué)生積極的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使得學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的意見(jiàn)在美術(shù)學(xué)科中的重要性，從而以更為積極的踴躍的狀態(tài)投入到想象和創(chuàng)新的空間中，創(chuàng)造出更多的新奇的靈感。在與學(xué)生的討論結(jié)束后，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)藝術(shù)創(chuàng)造的題目，如：“設(shè)計(jì)未來(lái)的校園”等，讓學(xué)生以小組合作的方式完成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)生之間，教師和教師之間的良好互動(dòng)。

3信息技術(shù)輔助，呈現(xiàn)出更為優(yōu)質(zhì)的合作成果

信息的交流與互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵部分，是支撐小組合作學(xué)習(xí)順利推進(jìn)的重要力量。但是在當(dāng)下的初中美術(shù)課堂中，合作學(xué)習(xí)卻存在嚴(yán)重的信息不通暢的問(wèn)題，這導(dǎo)致學(xué)生在合作的過(guò)程中無(wú)法就美術(shù)問(wèn)題展開(kāi)深度的思考，所產(chǎn)生的意見(jiàn)也無(wú)法在學(xué)生之間有效地流通，大大地降低了合作的價(jià)值，同時(shí)也促使學(xué)生最終呈現(xiàn)出的美術(shù)合作學(xué)習(xí)成果不佳，無(wú)法達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)構(gòu)建的目的。針對(duì)這一情景，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，通過(guò)為學(xué)生搭建彼此交流的信息化的平臺(tái)的方式，讓學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)突破時(shí)間和空間限制的交流的同時(shí)達(dá)成對(duì)合作學(xué)習(xí)時(shí)間的有效延伸，呈現(xiàn)出更為優(yōu)質(zhì)的合作效果。例如：在學(xué)習(xí)到《精美的報(bào)刊》一課時(shí)，教師在講解完理論知識(shí)后，可以為學(xué)生布置一定的課后合作作業(yè)，如：“制作你眼中的精美的報(bào)刊?！钡龋寣W(xué)生通過(guò)線(xiàn)上交流的方式完成討論問(wèn)題、研究問(wèn)題、嘗試創(chuàng)作的過(guò)程，讓學(xué)生能夠獲得更為新奇的體驗(yàn)感受，并且在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，達(dá)成初中美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的有效性。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在初中美術(shù)學(xué)科中合作學(xué)習(xí)方法的滲透對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展而言是十分重要的，因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此起到高度的重視，立足于初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題，著眼于合作教學(xué)法滲透下的教學(xué)改革工作，不斷的優(yōu)化的學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使得學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)自我蛻變，最終成長(zhǎng)為社會(huì)所需的高質(zhì)量人才。

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