高中生物教學(xué)中進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究

李愷

摘要：新課標(biāo)指出了高中生物應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生能主動(dòng)反思、質(zhì)疑，形成獨(dú)立分析、動(dòng)手操作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。受應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生都缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在學(xué)習(xí)中只是聽從教師指導(dǎo)，缺乏質(zhì)疑教師的意識(shí)和勇氣，這不僅阻礙了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，也不利于他們批判性思維的培養(yǎng)。因此，高中生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，整合生物資源進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)，使學(xué)生成為敢于質(zhì)疑、堅(jiān)持自我的人才。

關(guān)鍵詞：高中生物;批判性思維;培養(yǎng)策略

批判性思維是高中生物核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，要求學(xué)生在高中生物教學(xué)中勇敢質(zhì)疑、創(chuàng)新，對(duì)權(quán)威提出挑戰(zhàn)，在批判中形成獨(dú)特的生物認(rèn)知。高中生物課程中蘊(yùn)含了許多科學(xué)家的智慧，這為學(xué)生提供了許多批判的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中教師可以借助問題教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多種生物活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)生物依據(jù)提出質(zhì)疑，從而引發(fā)他們對(duì)生物知識(shí)的探究，逐漸形成批判性的學(xué)習(xí)思維。

一、高中生物教學(xué)中進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)的調(diào)查

本文采取抽樣調(diào)查的方式隨機(jī)對(duì)300名高中生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有65.3%的學(xué)生具備一定的批判性思維，3%的學(xué)生具備強(qiáng)烈的批判意識(shí)，而其余學(xué)生缺乏尋求事情真相、質(zhì)疑、分析的能力，雖然大部分高中生仍然具備很強(qiáng)的知識(shí)探索意識(shí)，但批判性思維能力還有待加強(qiáng)。在調(diào)查高中生物教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)中發(fā)現(xiàn)大部分教師都認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該具備批判性思維，但部分教師對(duì)批判性思維理解不正確，認(rèn)為批判性思維就是否定他們的觀點(diǎn)，這一調(diào)查結(jié)果與教師的專業(yè)素養(yǎng)也有一定關(guān)系，另外有50%的教師認(rèn)為批判性思維的培養(yǎng)能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做出正確的決策，對(duì)生物學(xué)習(xí)有一定幫助，在認(rèn)同批判性思維的培養(yǎng)上有65%的教師認(rèn)為批判性思維是當(dāng)代高中生的必備能力。綜合調(diào)查結(jié)果可以看出：大部分教師對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)處于積極的態(tài)度，對(duì)批判性思維的認(rèn)知也比較正確，但由于缺乏培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用的培養(yǎng)策略不恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生批判性思維發(fā)展不成熟，因此教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生物基礎(chǔ)和素養(yǎng)制定培養(yǎng)策略，確保學(xué)生批判性思維的良好發(fā)展。

二、高中生物教學(xué)中進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

想要在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，就必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的思維限制，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和探究。但由于學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難主動(dòng)提出質(zhì)疑，因此教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在分析問題、討論問題中發(fā)表自己的見解，逐漸形成質(zhì)疑和批判的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》的教學(xué)中，需要讓學(xué)生掌握酶在細(xì)胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以借助生活案例提出問題，如人每天要吃很多食物，可不論是什么都能被我們的胃消化，食物在我們的身體里進(jìn)行了怎么樣的消化過程，以此來構(gòu)建問題情境，引出“酶”這一主題。接著提問學(xué)生酶是什么，人體的細(xì)胞代謝都是依靠酶嗎，科學(xué)家對(duì)酶有怎樣的研究，讓學(xué)生閱讀課本實(shí)驗(yàn)找出答案。在不斷提問解答的過程中，學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立提問的能力，教師可以試著讓學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)提出問題，如一二號(hào)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明了什么，實(shí)驗(yàn)中的材料可以用其他物質(zhì)替換嗎，三四號(hào)實(shí)驗(yàn)說明了什么等，在教師、學(xué)生的互動(dòng)提問中引發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的深入思考，并形成質(zhì)疑、批判的習(xí)慣。

（二）借助生物實(shí)驗(yàn)，激發(fā)批判意識(shí)

高中生物是一門自然類學(xué)科，需要通過實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的探索，形成獨(dú)立觀察、提問和實(shí)驗(yàn)的生物素養(yǎng)。因此，教師可以借助生物實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生先對(duì)生物實(shí)驗(yàn)提出假設(shè)，再動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜測(cè)，再改調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案、重復(fù)實(shí)驗(yàn)等，通過一系列的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)意識(shí)，具備批判、質(zhì)疑的科學(xué)素養(yǎng)。例如在《觀察植物細(xì)胞有絲分裂》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)有絲分裂的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生說說有絲分裂各時(shí)期的變化特點(diǎn)，為實(shí)驗(yàn)提供知識(shí)基礎(chǔ)。再讓學(xué)生自由結(jié)組選擇實(shí)驗(yàn)材料、器械，共同制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，明確有絲分裂的實(shí)驗(yàn)步驟，在這一環(huán)節(jié)教師可以適當(dāng)提醒學(xué)生，提問學(xué)生應(yīng)該選取植物的哪個(gè)部位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如何制作臨時(shí)裝片等，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有大致的認(rèn)知。在進(jìn)行過一輪實(shí)驗(yàn)后，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生反思自己的問題，如自己選取的植物部位是否不對(duì)，在裝片時(shí)哪一步出現(xiàn)了問題等，是否存在解離不充分的問題，觀察有絲分裂主要觀察的是哪個(gè)結(jié)構(gòu)的變化等，使學(xué)生主動(dòng)回顧、質(zhì)疑自己的實(shí)驗(yàn)過程，分析每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的目的，以此來增強(qiáng)學(xué)生的批判意識(shí)，提高學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（三）融入科學(xué)事例，展示批判思維

只有不斷質(zhì)疑、不斷探索才能促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展，高中生物課本中有許多關(guān)于科學(xué)家質(zhì)疑、批判的案例，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容開展批判性思維教學(xué)，用真實(shí)的科學(xué)案例演示質(zhì)疑的過程，從而帶動(dòng)學(xué)生的勇敢批判。例如在《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)中，可以講述有關(guān)孟德爾批判質(zhì)疑的故事，介紹孟德爾從大學(xué)畢業(yè)后就開始了長(zhǎng)達(dá)八年的豌豆實(shí)驗(yàn)，從三十四個(gè)豌豆品種中挑出二十二個(gè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出了極大的耐心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，在閱讀了達(dá)爾文的進(jìn)化論后調(diào)整了自己的實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，并且對(duì)玉米、紫羅蘭等植物也進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，通過這一批判性的行為證明了遺傳規(guī)律對(duì)大多數(shù)植物適用，雖然他知道自己的發(fā)現(xiàn)具有跨時(shí)代的意義，但并沒有急于發(fā)表，而是帶有批判性地反復(fù)實(shí)驗(yàn)了很多年，正是因?yàn)槊系聽柛矣谫|(zhì)疑的批判精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度才推動(dòng)了人類在遺傳學(xué)上的進(jìn)步。通過這一故事，學(xué)生能學(xué)習(xí)到科學(xué)家身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并逐漸形成批判性思維。

結(jié)束語

總而言之，隨著新課改的推薦，高中生物應(yīng)重視學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過問題教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，借助科學(xué)家的故事激發(fā)出學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，使學(xué)生形成積極提問、探索、解答的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)他們科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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