變式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

胡珂

摘要：隨著教育環(huán)境的不斷變化、新教學(xué)大綱的調(diào)整，在學(xué)生的考試內(nèi)容上也做了一些新的要求。面對這樣的情況，化學(xué)教師需要對自身的教學(xué)方式做出一些調(diào)整，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，變式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，就幫助教師達到了這一教學(xué)效果。文章結(jié)合教學(xué)案例，針對變式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題，作了簡要分析，希望能夠為教育同仁提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);變式教學(xué);教學(xué)方式

前言

一、關(guān)于變式教學(xué)的概念與意義

在保證原有理論基礎(chǔ)上，針對命題進行一些合理、有目的的轉(zhuǎn)化，就是變式。換言之，教師需要不斷轉(zhuǎn)換命題中非本質(zhì)的特征因素，對問題中的條件或是結(jié)論加以轉(zhuǎn)換，使學(xué)生逐漸掌握問題的本質(zhì)內(nèi)容。教師在應(yīng)用這一教學(xué)方式時，需要掌握針對性、適應(yīng)性、參與性三種原則，利于達到更好的教學(xué)效果。變式教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用，能夠達到以下幾種效果：第一，為解決化學(xué)問題做了有效的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生從變式聯(lián)系中獲得解決問題的思路。第二，變式教學(xué)為解題后的鞏固環(huán)節(jié)提供了有力幫助，使學(xué)生在解題的過程中深化對化學(xué)知識內(nèi)容的深刻認知。第三，變式教學(xué)在習(xí)題練習(xí)中的應(yīng)用，有效提高了初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

二、初中化學(xué)教學(xué)中變式教學(xué)的應(yīng)用

（一）理論知識變式教學(xué)

理論知識是化學(xué)課堂教學(xué)中較為重要的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)知識前，需要先學(xué)習(xí)與之有關(guān)的理論內(nèi)容，在對其有較為深入的理解之后，才能夠更順利的進行后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在以往的化學(xué)理論知識教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師所選用的方式較為單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高，其課堂學(xué)習(xí)效率自然也較為低下。而變式教學(xué)在理論知識部分的介入，為學(xué)生營造了具有趣味性、挑戰(zhàn)性的環(huán)境，極大地調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力也是極有幫助的。

例如，在進行人教版初中化學(xué)有關(guān)“元素”一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出問題：具有相同中子數(shù)的一類原子的總稱叫元素;具有相同電子數(shù)的微粒一定是同種元素的原子。在說完之后，教師需要提問學(xué)生：上述幾種觀點是否正確？原因是什么？在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留一些思考的時間，鼓勵學(xué)生自主判斷。又如，在進行初中化學(xué)人教版中關(guān)于“分子”的一部分內(nèi)容中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)初學(xué)的理論知識，對題目進行判斷，并舉出一些簡單的例子來證明自身觀點的正確性。此外，教師可以鼓勵學(xué)生自主思考一些概念性的理論知識，將之設(shè)計成判斷題，并與小組成員一起討論對錯、分析原因。從化學(xué)知識的基礎(chǔ)內(nèi)容出發(fā)，變換一些非本質(zhì)的條件，多設(shè)置一些“陷阱性”的問題，學(xué)生在這些問題不同角度的變式中，能夠得到一些新的思維啟發(fā)，對相關(guān)理論知識內(nèi)容也會有進一步的了解。與此同時，學(xué)生在此種變式教學(xué)下，可以進一步澄清概念的內(nèi)涵，明晰外延的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和實效性也會有所變化。

（二）化學(xué)實驗變式教學(xué)

在化學(xué)教學(xué)中涉及到了很多實驗內(nèi)容，變式教學(xué)在化學(xué)實驗環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，不僅在一定程度上改變學(xué)生的實驗態(tài)度，還能夠幫助學(xué)生糾正自身的研學(xué)態(tài)度，使他們逐漸認識到實驗的重要性，培養(yǎng)他們認真對待實驗的態(tài)度，進而提高學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)。

例如，在開展初中人教版有關(guān)“排水法”的內(nèi)容時，教師可以做以下教學(xué)安排：教師需要明晰本實驗的本質(zhì)，通過對相關(guān)材料的研究，我們可以認識到，這一化學(xué)實驗主要是試管內(nèi)壓強的大小。簡單來說，在試管內(nèi)的壓強大于大氣壓時，試管內(nèi)的液體就會被排出來;反之，若是試管內(nèi)的壓強小于大氣壓，試管內(nèi)的液體就不會被排出來。在清楚這一實驗的本質(zhì)之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行變式思考：若是在實驗中，將試管變成廣口瓶或者是圓底的燒瓶，當(dāng)氣體的壓強增加到一定程度時，是否會出現(xiàn)與試管實驗同樣的實驗結(jié)果？經(jīng)過變式實驗，學(xué)生得出了一樣的實驗結(jié)果。另外，教師還可以向?qū)W生提出“取出地窖中可能存在毒性的氣體”的實驗內(nèi)容，要求學(xué)生結(jié)合實際的情況，設(shè)計具有可行性的實驗步驟。在這一環(huán)節(jié)中多數(shù)學(xué)生提出了這樣的實驗設(shè)計：將地窖密封起來，挖一個用于排氣的道口，挖一個用于進水的道口，在進水口引入水流，在排氣口就能夠獲得氣體的樣品。這樣的實驗設(shè)計顯然是脫離實際生活的，并不具備可行性。正確的做法應(yīng)該是：將裝滿水的集氣瓶放到地窖內(nèi)，再將其中的水倒出來，此時集氣瓶內(nèi)的壓強必然小于大氣壓，集氣瓶內(nèi)就會充滿需要汲取的氣體。組織學(xué)生進行變式實驗，能夠使學(xué)生的思維有更多方面的發(fā)展，讓他們在獲得實驗樂趣的同時，更為深刻的理解化學(xué)知識內(nèi)容。

（三）習(xí)題訓(xùn)練變式教學(xué)

習(xí)題訓(xùn)練是鍛煉學(xué)生思維的重要方式，也是初中化學(xué)教師將自身的解題方式、技巧等內(nèi)容傳達給學(xué)生的主要載體。教師需要對習(xí)題進行多樣的變式，一方面，習(xí)題變式訓(xùn)練減輕了師生雙方的壓力，為教師在其他教學(xué)環(huán)節(jié)投放更多精力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了基礎(chǔ)條件。另一方面，學(xué)生在化學(xué)思維推理、分析等方面的能力都會得到有效的提升，學(xué)生在面對化學(xué)問題時，能夠多方面地去思考，這對學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是極有幫助的。

例如，在人教版初中化學(xué)的習(xí)題練習(xí)中，針對“工業(yè)上常用10%的稀硫酸去除鐵器表面的鐵銹……”這一問題，教師可以做一些變式。在原來的題目難度并不大，主要是對化學(xué)基本知識的考察，學(xué)生只需要按照化學(xué)公式就能夠?qū)⒅獯鸪鰜?。教師可以在原題的基礎(chǔ)上，增設(shè)濃硫酸的密度，再要求學(xué)生對其進行解答，分貝涉及了體積與質(zhì)量，在一定程度上增加了難度。通過變式練習(xí)，學(xué)生能夠多方面、多角度地去了解化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生逐漸學(xué)會融會貫通，舉一反三。

結(jié)語

總而言之，單一的教學(xué)方式很難使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平得到有效的提高，變式教學(xué)在化學(xué)課堂中的應(yīng)用，不僅為學(xué)生帶來了諸多樂趣與挑戰(zhàn)，也會使學(xué)生的思維能力得到多方面的發(fā)展，對學(xué)生的綜合發(fā)展來說是極為有利的。

參考文獻：

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