核心素養(yǎng)指導(dǎo)下初中生物創(chuàng)新教學(xué)研究

張銀行

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)面向初中生物教學(xué)提出改革與創(chuàng)新方案，以核心素養(yǎng)目標(biāo)為指引，讓學(xué)生在理解生物概念、掌握生物知識的同時，也要強(qiáng)化思維品質(zhì)發(fā)展與價值觀念滲透，突出生物學(xué)科教學(xué)特色，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，使得課堂教學(xué)更有效率、更有質(zhì)量。本文基于核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，研究初中生物創(chuàng)新教學(xué)策略，期望打造全新的靈性課堂、生動課堂，順利完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 初中生物; 創(chuàng)新教學(xué)

立足核心素養(yǎng)目標(biāo)推動教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，這是課程教育發(fā)展的必然趨勢。生物學(xué)科集合自然現(xiàn)象、生命規(guī)律于一體，只有趣味、精彩、多樣的教學(xué)模式才能吸引學(xué)生關(guān)注。然而在傳統(tǒng)的應(yīng)試觀念影響下，教師教學(xué)思想與教學(xué)方法落后，課堂學(xué)習(xí)淪為“死記硬背”，再加上“題海戰(zhàn)術(shù)”，壓制了學(xué)生的學(xué)科興趣，整體學(xué)習(xí)效率不容樂觀。因此反思傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷與弊端，本文探尋初中生物創(chuàng)新教學(xué)策略，具有必要性和迫切性。

一、科學(xué)置疑，開啟創(chuàng)新實(shí)踐

開展初中生物創(chuàng)新教學(xué)活動，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展，應(yīng)從“問題”著手，在科學(xué)置疑的基礎(chǔ)上激起探究欲望，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，由淺入深地鍛煉思維，夯實(shí)知識基礎(chǔ)，為學(xué)以致用做好鋪墊。以《鳥的生殖和發(fā)育》教學(xué)為例，本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)在于梳理鳥卵的生殖和發(fā)育過程，總結(jié)結(jié)構(gòu)特征。首先，課上借助信息技術(shù)工具展示各種形態(tài)、各種顏色、各種類型的鳥，圍繞“保護(hù)鳥類”為主題開展教學(xué)活動，結(jié)合教材知識點(diǎn)以及視頻、圖片的內(nèi)容，讓學(xué)生更進(jìn)一步了解鳥類，愛上鳥類，形成社會責(zé)任感。其次，為了讓學(xué)生獲得更直觀的體驗(yàn)，從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，通過組織學(xué)生觀察雞蛋，思考問題：“為什么雞蛋能孵出小雞？”這是一道貼近生活實(shí)際的問題，學(xué)生興趣十足，也自主學(xué)習(xí)雞卵結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識，思考蛋殼的作用;最后，設(shè)計(jì)探究問題：“在受精卵孵化過程中，胚胎存活依賴氧氣，但是胚胎包裹在蛋殼里，從哪里獲得氧氣？”“鳥卵的結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，一般鳥卵適合什么樣的生活環(huán)境？”一系列的問題串聯(lián)諸多知識點(diǎn)，學(xué)生通過自主探究與實(shí)踐，促進(jìn)深度思考，開啟創(chuàng)新實(shí)踐。

二、優(yōu)化設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)背景下關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，亟需整合原本零散的知識點(diǎn)，著眼于單元內(nèi)容，在分析“教情”與“學(xué)情”的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體教學(xué)，統(tǒng)籌規(guī)劃課內(nèi)外資源，鍛煉思維能力、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力發(fā)展。尤其從新版教材的編排特征來看，每個單元之間都有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，明確各單元教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的，列出重難點(diǎn)，直擊學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)《生物圈中的人》這一單元時，第二章《人體的營養(yǎng)》包括“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”、“消化和吸收”、“合理營養(yǎng)與食品安全”共3小節(jié)內(nèi)容，均與學(xué)生熟悉的生活體驗(yàn)息息相關(guān)。比如學(xué)習(xí)“消化和吸收”這一部分，遵循循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)原則，主要目標(biāo)是理解人體所需食物含有的各種營養(yǎng)物質(zhì)，包括通過糖類、脂肪以及蛋白質(zhì)等各種有機(jī)物提供人體生命活動需要的能量。由此理解人體經(jīng)過消化系統(tǒng)將營養(yǎng)物質(zhì)和能量消化完畢，然后才能達(dá)到吸收的目的。經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不僅牢固地掌握了基礎(chǔ)知識，而且鍛煉學(xué)習(xí)能力，學(xué)生掌握了有效學(xué)習(xí)的方法。

三、合作探究，驅(qū)動思維發(fā)展

構(gòu)建初中生物高效課堂，必然體現(xiàn)自主性、探究性特征，整合教材內(nèi)容，分析相關(guān)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，以此推進(jìn)學(xué)習(xí)過程，獲得理想的學(xué)習(xí)成果。為了調(diào)動學(xué)生主觀能動性，增添課堂趣味，激發(fā)探究活力，在生物課堂上組織小組合作活動，通過群策群力驅(qū)動思維發(fā)展，鍛煉解決問題能力與學(xué)科實(shí)踐能力。以《種子的萌發(fā)》教學(xué)為例，在本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”探究活動中，以小組合作方式開展系統(tǒng)研究，結(jié)合光照、土壤、溫度、濕度等元素，各組明確分工，驗(yàn)證自己的猜測。比如有的小組研究溫度、濕度、種子、光照等條件均相同，只有土壤環(huán)境不同的情況下，種子萌芽有什么影響;有的小組研究溫度、濕度、種子及土壤等條件均相同，只有光照環(huán)境不同的情況下，種子萌芽有什么影響。各小組得出不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，通過集體分析探討，順利完成實(shí)驗(yàn)活動，促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展。

四、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)知識遷移

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要一環(huán)，生物創(chuàng)新教學(xué)過程應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多思考、多探究、多創(chuàng)新，以多姿多彩的實(shí)驗(yàn)活動為載體，啟發(fā)學(xué)生基于生物現(xiàn)象作出合理假設(shè)，再動手操作，親自驗(yàn)證假設(shè)，在此過程中強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)運(yùn)用能力，促進(jìn)知識遷移，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。以《生物的多樣性及其保護(hù)》教學(xué)為例，應(yīng)用多媒體課件呈現(xiàn)自然界的各種生物，并整合教材知識內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖，列出生物的結(jié)構(gòu)、形態(tài)特征、繁殖方式等要素，給學(xué)生留下初步印象。隨后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，先播放一段微課視頻，動態(tài)演示生物細(xì)胞繁殖過程，思考哪些物質(zhì)能夠決定細(xì)胞分裂，順理成章地導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)。通過小組為單位，運(yùn)用控制變量方法，將化學(xué)物品滴入細(xì)胞中的某個物質(zhì)，試圖阻礙細(xì)胞分裂，記錄觀察結(jié)果。通過一系列的互動討論與實(shí)踐操作，學(xué)生逐漸意識到遺傳物質(zhì)決定了細(xì)胞分裂，而且不同生物遺傳物質(zhì)帶來的影響作用略有差別，這就是“生物多樣性”的表現(xiàn)。

總之，核心素養(yǎng)指導(dǎo)下初中生物創(chuàng)新教學(xué)最終回歸學(xué)科本質(zhì)，回歸生活中的應(yīng)用體驗(yàn)，既能降低學(xué)習(xí)理論知識的難度，也能激活學(xué)生主體意識，使得他們主動融入學(xué)習(xí)過程，嘗試從生物學(xué)視角去探究問題與解決問題。對于初中生物教師，應(yīng)與時俱進(jìn)，認(rèn)真解讀新課標(biāo)內(nèi)容，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生實(shí)情，在教學(xué)設(shè)計(jì)中把握學(xué)科教學(xué)要求，積極實(shí)踐全新教學(xué)方法與教學(xué)模式，幫助學(xué)生建構(gòu)邏輯思維，通過課程活動整合創(chuàng)新與優(yōu)化調(diào)整，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

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