高中研究性學習實施現(xiàn)狀的反思及對策

徐望寬

【摘要】研究性學習是我國當前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一大亮點，作為新時代教育改革中的重點，有必要對研究性學習展開大量的研究探索。在當前的高中研究性學習領(lǐng)域存在著些許問題，在集體實施研究性學習的過程中遇到了一些困難，因此，為了要解決這些發(fā)展中的問題，就必須深入研究，轉(zhuǎn)變原有的錯誤的方法理念，本文就高中研究性學習實施現(xiàn)狀的反思及對策展開研究。

【關(guān)鍵詞】高中;研究性學習;實施現(xiàn)狀;反思;對策

引言：

研究性學習作為一門特定的課程，對我國培養(yǎng)人才的教育策略有著重要作用。二十一世紀作為一個嶄新的世紀，我國的教育戰(zhàn)略也在穩(wěn)步更新前進著，當前我國教育部明確大力發(fā)展素質(zhì)教育，全面提升學生的個人綜合能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。研究性學習符合這一要求，極大的激發(fā)了學生們的思考熱情，研究性學習的過程中突出體現(xiàn)了學生為主體地位這一特點，教師則為輔助性引導，有利于學生主動學習并思考。

一、高中研究性學習的概念

研究性學習是指在教師的帶領(lǐng)之下，教師布置研究任務及研究目標，由學生獨自在不同的環(huán)境中去探索，去發(fā)現(xiàn)，去研究。研究性學習的領(lǐng)域內(nèi)容寬泛，不僅僅是當前教育的文化課內(nèi)容，所包含的內(nèi)容可以是自然領(lǐng)域，人文社科，是一門領(lǐng)域?qū)挿旱恼n程。關(guān)于研究性學習的定義為了更為客觀的分析，分為狹義的研究性學習和廣義的研究性學習，狹義的研究性學習則指的是某一學科課程領(lǐng)域的研究探索。而廣義的研究性學習則是指一種的學習的概念，策略，是從一個大方面去出發(fā)。無論是那一方面對研究性學習的定義，都不可否認研究性學習是當下教育的一個新亮點，新希望。在研究性學習的過程中，不僅是學生的自主動手能力得到提升，還獲得了各方面的文化知識，在解決問題戰(zhàn)勝困難的同時，提升了自己的抗挫折能力，有利于學生今后的持續(xù)性學習。

二、研究性學習實施現(xiàn)狀的反思

在高中研究性學習的過程中要突出求實探索為本次研究活動的核心主心骨。教師在進行授課和引導時，要有意圖思考找正確引導學生的實踐研究路線，防止因為教師的疏忽問題而導致某個思想中心點出現(xiàn)錯誤，任何的錯誤都有可能導致本次研究學習的內(nèi)容的中心教學點出現(xiàn)錯誤從而影響整個教學計劃出現(xiàn)錯誤。對于課程的制定不僅要注重活動學習目標的正確與否，還要注意本次研究性學習是否適合本班學生當前的學習能力，要充分分析研究性學習活動的可實施性。錯誤的引導及任務的布置只會浪費學生和教師的精力，浪費掉大量的學習時間。

三、轉(zhuǎn)變觀念

針對當前研究性學習的教育現(xiàn)狀，要打造一個以學生中心的研究環(huán)境，教師應根據(jù)學生研究學習的情況來決定本次研究的難度高低程度，與學生協(xié)同發(fā)展。以老師為中心的引導模式不能完全激發(fā)學生的學習興趣，主動方式教學法則在極大程度上激發(fā)了學生學習研究的主動性，提高其學習興趣。學習從古至今即是一個主動去做的事情，研究性學習的相關(guān)課程領(lǐng)域是一門極其考驗思維的一門學科，沒有端正學習態(tài)度而去盲目進行探究學習，應付老師的任務作業(yè)，一味的接收老師教的新知識，不主動去思考，最終所造成的效果則是學生的研究學習任務學習效果受到極大影響，并不能實際的提升自身的個人能力，不能順[1]利實現(xiàn)本次任務學習目標。主動參與，重在主動。這里所講的主動參與模式引導并不是指將全部的研究學習任務交給學生，而是教師相較于以前的教學模式相比將思考的任務更多的給學生主動去做。在教學過程中教師應積極的促使學生去用腦思考，任何事物都是有規(guī)律的，只要掌握了這種潛移默化的規(guī)律，任何研究性學習的任務都沒有難易之分，實踐能力的提升的能夠使學生更為順暢的自己主動思考問題，更為深刻的[2]理解相應的概念，使所學知識更為牢固。在轉(zhuǎn)變理念的教育方式下，學生會對自己的學習方法清楚的認知，一旦發(fā)生錯誤，在老師及時的引導下，立刻改正則避免了下次犯同樣的錯誤。創(chuàng)新教育模式是推進研究性學習的有利方式，相對于傳統(tǒng)課堂，它更多些讓學生自己主動動手展開探究，更適合于學生學習與成長。

四、提升教學能力是核心

研究性作為當下新興的教育方法策略，需要教師一定的時間去進行適應匹配，從而達到靈活掌握每次研究性學習過程中的任務。當前教師的觀念，所扮演的角色，在研究過程中所做的工作教育行為，組織方式等等還沒有適應研究性學習的需要，因此需要對教師展開培訓，傳授其教育相關(guān)領(lǐng)域的教育經(jīng)驗。教師的個人專業(yè)教學實力是研究性學習教學目標能否成功的關(guān)鍵因素，在當前研究性學習的課程中，教師是課堂上任務布置的主要負責人，也是整節(jié)課堂的節(jié)奏把控者。教師的專業(yè)教學水平直接決定了本堂課學生的學習狀況，教師所要完成的不僅僅是一門課程領(lǐng)域的教學，而要完成研究性學習這一復雜客觀的學習目標。無論是處于那個年代，教師在教書育人的同時要時刻提高自己專業(yè)技能。只有教師的綜合素質(zhì)得到提升，則教學效果才能顯著提升。首先教師要深刻理解研究性學習的意義，教師是率先接受的教育的知識分子，對于教育的理念理解的更為深刻。傳道者先明道，教師要深刻明晰自己的歷史使命，為了祖國的未來而培養(yǎng)出全面型人才。

五、結(jié)束語

關(guān)于高中研究性學習的反思與對策的研究是一個漫長復雜的過程，需要心理學學家，教育學者，行為能力研究專家，以及相關(guān)領(lǐng)域的人員共同努力。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有經(jīng)過大量的實踐才能得到最終科學正確的答案。

參考文獻：

[1]張曉瑜.高中研究性學習實施現(xiàn)狀的反思及對策[J].教育探索，2005，000（002）：14-15.

[2]教育部.普通高中研究性學習實施指南（試行）[J].中小學管理，2001（7）：4-9.

（山西省臨汾第一中學校）