新課改下高中政治學案教學的實踐和思考

【摘要】在近年來的思想政治課程教學改革中明確提出，在教師對學生開展相關的教育活動時，需要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為自我的教育目標和中心點來開展實際的教育。由于思想政治課程知識的教學需要充分的以時政熱點事件作為重要的教學點和資源，也就需要教師以此來開展細致的教育分析。充分的利用時政熱點能夠對學生帶來的教育積極性影響，幫助學生在學習中對于思想政治的知識實現(xiàn)更加深入的理解。文章基于對新課改下高中政治教師學生的政治學案教學的實踐做出思考與探析，能夠為教師在自我的政治學案的教學實踐方面實現(xiàn)更好的發(fā)展與突破。

【關鍵詞】新課改;高中政治;學案教學;實踐與思考

引言：當前時代處于信息化不斷發(fā)展與進步的階段，因此，在當前信息傳播速度飛速增進的時代背景之下，在教育之中，也就需要根據時代的信息化發(fā)展特點來吸收更多的更加先進的符合學生實際的學習需求的教育資源，幫助學生能夠在了解到時代最新信息的基礎上，結合專業(yè)的課程知識產生自我的思考，這也才體現(xiàn)了教育的現(xiàn)代化發(fā)展和時代性特點。因此，在高中政治教師對學生開展教育時，也就更需要在自我的學案教學設計中，注入更多的生機和體現(xiàn)時代化的特點。教師對學生傳授更多的時事熱點新聞，讓學生的政治學習充分跟隨時代的不斷變遷發(fā)展與進步，才能夠實現(xiàn)綜合的能力提升。學生在政治這門學科專業(yè)知識的學習方面才能夠實現(xiàn)更好的突破。

一、教師的學案教學重視時政的專題教育

由于目前我國的教育還處于素質教育的改革發(fā)展階段，許多的高中教師在對學生進行教學時，也就會基于時代的應試教育的影響之下，更加注重在教育中培養(yǎng)學生的更好地應對應試教育的能力，使得教師對學生的教育沒有在一種綜合的思考中，重視對學生的政治學科素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升的教育。因此，在高中的政治教師開展自我的學案教學的思考與調整構建中，重視對學生的時政知識的教育輸出，不要將對學生的專業(yè)知識的教育一味的局限于教材的知識，只有學生對于理論的政治知識的學習找到了相關的實踐事件證實，才可以使得學生的知識學習得以更加充分的落實，在學生結合綜合的具體時代政治發(fā)展背景的重大事件進行分析中，學生的政治學科素養(yǎng)也就可以得以更好的培養(yǎng)與提升。學生會更充分的擺脫在教材知識學習中的局限性，找到自我的學習自主性地位，將自我的學習主觀能動性發(fā)揮到極致，產生自我的獨立思考與見解[1]。因此，教師在對自我的學案教學進行設計和分析的過程中，也就需要重視向時政熱點的知識教育的傾斜。例如，當教師向學生講解經濟方面的政治知識時，目前世界的經濟發(fā)展正處于全球化的發(fā)展狀態(tài)之中，我國的自由貿易發(fā)展迅速，教師可以結合相關的時政知識向學生進行教學，例如，在2020年上海開展了世博會，世博會上展示了各種具有特色的產品，來自全世界的各國優(yōu)秀商界人士前來參觀展覽，促進了我國的經濟貿易的發(fā)展，使得我國與世界各國的經濟交流更加緊密。教師也就可以基于這一事件，讓學生思考有關的經濟專業(yè)知識，讓學生講解其中的積極性影響等等。因此，在一種時事熱點事件的講解中，也就幫助學生對于專業(yè)的理論化的經濟知識實現(xiàn)了更加充分的理解。學生在對政治問題進行答題時，在遇到相似的事件材料的題型時，也會更加得心應手。因此，教師不僅實現(xiàn)了自我的提升學生的應試能力的教育目標，還在科學的時政學案教育設計中，促進學生的學科核心素養(yǎng)得以更好地培養(yǎng)。

二、教師結合時政情境開展學案設計

情境式的教學法無論在哪一個階段和學科的教育中，都是非常的適用的，教師可以在為自我的課堂創(chuàng)設一種科學有效的情境之中，更好地幫助學生融入進對知識的學習中[2]。而高中的政治知識對學生的學習無疑時十分的枯燥乏味的，教師也就需要在開展教學學案的實踐中，思考如何在自我的課堂教學中更好地幫助學生對于理論知識的學習充滿興趣，更加自主的參與到課堂的學習之中。因此，教師可以結合具體的所教學的知識內容，創(chuàng)設一種時政化的教學情境。教師在課前做好充分的備案，結合某一教學知識點，在分析具體時政的過程中，幫助學生理解知識。例如，當教師對學生講解相關的答題技巧時，有許多的答題模板都是圍繞個人、政府和國家三個層面來展開思考的，那么在這其中，教師如何讓學生明白其中的道義，并且做出自己的分析，也就需要在結合具體的教學情境中，幫助學生進行思考。例如，教師在為學生講解文化模塊方面的知識時，其中有一個教學重點，就是如何實現(xiàn)文化的傳承與發(fā)展。在學生對這一問題進行作答時，主要從這三個方面進行思考和分析。教師可以結合相關的文化傳承的優(yōu)秀典范來對學生開展情境化的教學，教師將李子柒的實例講解給學生，讓學生思考在個人層面的文化傳承究竟是如何實現(xiàn)的，而后在社會和國家層面，結合相關的優(yōu)秀的文化傳承的事例，也就可以在實際例子的講述中，幫助學生融入進課堂的教學情境中。學生的學習效果也更好，在文化傳承這方面的知識也會實現(xiàn)更深刻的理解與記憶。

三、結束語

綜上所述，當前高中的政治教師在開展自我的學案教學實踐的設計與思考中，教師需要充分重視對學生的時政事件分析，讓學生更多的了解到時代發(fā)展形勢以及其中的重大事件。只有學生在充分的結合時代背景和事件的基礎上，對政治的專業(yè)知識進行學習，才能夠使得政治知識的學習意義得以更好地彰顯，學生也才能夠在這樣的教育指導之中，更加深化自我的認識，拓寬自我的思想格局，使得自我的政治知識的學習不再局限于教材知識。教師的教育也就更能夠走向素質教育的發(fā)展新階段，在科學的學案教學設計與實踐中，實現(xiàn)整體的教育改善。

參考文獻：

[1]武小東.新課改下高中政治教學中人文素養(yǎng)培養(yǎng)實踐與思考[J].當代家庭教育，2019，000（013）：P.6-6.

[2]于黨生.新課程下高中歷史教學人文素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與探索[J].考試周刊，2019（54）：166-166.

作者簡介：丁敏，（1981一）女，內蒙古師范大學附屬第二中學，碩士，從事高政政治教學工作。

（內蒙古師范大學附屬第二中學 010000）