寓管理于服務(wù)之中提升學(xué)生的自主管理能力

鄒秀嫦

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，是現(xiàn)代教育的核心目標(biāo)之一。筆者探索從培養(yǎng)初中學(xué)生的集體歸屬感、參與感和成就感等三個(gè)方面出發(fā)，努力激發(fā)學(xué)生參與“家”的建設(shè)，讓學(xué)生從“被管理”到“去服務(wù)”，寓管理于服務(wù)之中，在潛移默化中不斷提升初中學(xué)生的自主管理能力。

關(guān)鍵詞：自主管理;自我服務(wù);歸屬感;參與感;成就感

著名教育家斯賓塞說過：“記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來管理的人?！币虼耍绾卧诘掠逃刑岣邔W(xué)生的自主管理能力就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的班主任，重要的不是自己事必躬親去管理班級(jí)，而是通過運(yùn)用各種方式方法，充分發(fā)揮學(xué)生的“主人翁”精神和主體作用，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)的積極性，激發(fā)學(xué)生的集體歸屬感、責(zé)任感、優(yōu)越感，讓學(xué)生由“被管理”變?yōu)椤叭シ?wù)”，寓管理于服務(wù)之中，讓學(xué)生在自我服務(wù)中提升自主管理能力，讓學(xué)生真正成為自己班級(jí)的“小主人”。

一、抓住根本，培養(yǎng)學(xué)生“班級(jí)是我家，管理靠大家”的集體歸屬感

學(xué)生在學(xué)校時(shí)，班集體就是學(xué)生在學(xué)校時(shí)的“家”。“家”的好壞，不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績息息相關(guān)，還與學(xué)生的健康成長休戚與共。為此，每次我接手新班級(jí)時(shí)，都會(huì)探索嘗試從幾個(gè)方面提升、強(qiáng)化學(xué)生的集體歸屬感。一是積極傳遞“家”的理念。在新班級(jí)的首次班會(huì)課上，我會(huì)首先強(qiáng)調(diào)班級(jí)是學(xué)生的“家”的觀念，消除學(xué)生的陌生感，增強(qiáng)集體歸屬感。告知每個(gè)學(xué)生，有緣相聚在一個(gè)班，不管是本地還是外地的，內(nèi)向的還是外向的，成績優(yōu)秀的還是成績困難的同學(xué)，都是班級(jí)里無可替代、極其重要一份子，只有共同努力，多做為班集體爭光的事，不做有損班集體榮譽(yù)的事，才能讓班級(jí)讓自己更優(yōu)秀。二是引導(dǎo)參與“家”的建設(shè)。明確提出“班級(jí)是我家，管理靠大家”的口號(hào)，定下每月爭當(dāng)全校文明班的“遠(yuǎn)大”目標(biāo)，激發(fā)斗志，引導(dǎo)全班同學(xué)群策群力，共同參與“家”的建設(shè)。充分信任學(xué)生，大膽放手，讓每一位學(xué)生共同參與班名、班徽、班服的設(shè)計(jì)，以及班規(guī)班紀(jì)的制定，在較短時(shí)間內(nèi)把全班學(xué)生凝聚起來。三是鼓勵(lì)增添“家”的光彩。引導(dǎo)學(xué)生樹立“我為班級(jí)添光彩，班級(jí)因我而精彩”理念，鼓勵(lì)積極參與學(xué)校集體活動(dòng)，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中、在競賽中、在娛樂中增強(qiáng)集體的歸屬感。同時(shí)，也鼓勵(lì)其他同學(xué)做好后勤服務(wù)工作，為選手加油助威。

二、抓住關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生“事事有人做，人人有事做”的集體參與感

堅(jiān)持“人人都是班級(jí)小主人”原則，不論學(xué)生成績好差、能力強(qiáng)弱，努力挖掘?qū)W會(huì)的閃光點(diǎn)，讓全班學(xué)生都平等參與到班集體的服務(wù)中來，培養(yǎng)“事事有人做，人人有事做”集體參與感，讓學(xué)生在服務(wù)者的角色中學(xué)會(huì)以身作則，率先垂范，學(xué)會(huì)自主管理。一是豐富班級(jí)的服務(wù)崗位。搭建學(xué)生自我服務(wù)平臺(tái)，拓寬學(xué)生自主管理空間。除了常規(guī)的班干部外，我增設(shè)了許多“公益性”服務(wù)崗位，提升學(xué)生服務(wù)班級(jí)的積極性。如大的有“衛(wèi)生監(jiān)督員”“儀容儀表監(jiān)督員”“學(xué)習(xí)監(jiān)督員”等等。小的方面，具體到班級(jí)的每一類教學(xué)設(shè)備、每一樣公共物品，都有負(fù)責(zé)的學(xué)生。通過 “公益性”崗位服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)管理轉(zhuǎn)向主動(dòng)自我服務(wù)、自主管理，從自律走向自覺，積極向上的內(nèi)驅(qū)力得到充分發(fā)揮。二是及時(shí)反饋學(xué)生的服務(wù)評(píng)價(jià)。心理學(xué)家威廉·杰姆斯說過：“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞，這是人類之所以區(qū)別于動(dòng)物的地方”。有個(gè)班主任曾說：“摧毀一個(gè)孩子特別簡單，只要他三次打招呼，你都不理就夠了”。學(xué)生的思維模式中，事情的因果關(guān)系是緊密相聯(lián)系的，因此，對(duì)于學(xué)生在日常的服務(wù)工作中表現(xiàn)或貢獻(xiàn)，班主任反饋一定要及時(shí)，這樣才能給學(xué)生以極大的正面鼓舞。三是采取多元方式進(jìn)行服務(wù)評(píng)價(jià)。根據(jù)不同的場合、不同時(shí)機(jī)，以及學(xué)生不同狀態(tài)等，綜合運(yùn)用言語鼓勵(lì)、體態(tài)鼓勵(lì)、精神鼓勵(lì)、物質(zhì)鼓勵(lì)等一種或多種方式，對(duì)學(xué)生的服務(wù)質(zhì)量水平進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，以提升學(xué)生的積極性和自信心。其中，值得注意的是，采用口頭評(píng)價(jià)時(shí)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用肯定的的語言代替否定的語言。四是真誠反饋學(xué)生的服務(wù)評(píng)價(jià)。把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)平等“大人”來看待，通過真誠的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到老師的真情實(shí)意。無論事情大小，寧愿不評(píng)價(jià)，也不要隨意敷衍，不要讓學(xué)生留意老師的評(píng)價(jià)是“虛假”的印象。如果是負(fù)面的事情，在調(diào)查清楚之前，要充分信任學(xué)生，給學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)，不能僅靠“自由心證”，“合理猜測”就妄下定論，傷了學(xué)生的心。

三、抓住重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生“大家齊努力，組組奮爭先”的集體成就感

加強(qiáng)班級(jí)管理，最終目的是給學(xué)生提供一個(gè)積極向上向善的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。為此，我積極探索“小組化管理”方法，努力讓學(xué)生在良性競爭中提升自主管理能力。一是明確小組的評(píng)比內(nèi)容。不僅比學(xué)習(xí)成績，還比課堂紀(jì)律、值日服務(wù)等綜合工作。二是制定小組的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。抓住契機(jī)讓全班學(xué)生自己制定標(biāo)準(zhǔn)，明確考評(píng)什么項(xiàng)目，各個(gè)項(xiàng)目分值多少，由誰來打分。班主任發(fā)揮引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)服務(wù)內(nèi)容的輕重和難易，賦予不同的分值。三是制定小組的評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)及時(shí)反饋評(píng)價(jià)的原則，每兩周就行一次總結(jié)，獎(jiǎng)品可以根據(jù)實(shí)際情況和有利于提高學(xué)生積極性的角度進(jìn)行設(shè)置。實(shí)踐證明，“小組化管理”充分發(fā)揮了青少年學(xué)生競爭性強(qiáng)的特點(diǎn)，有效地激發(fā)了學(xué)生的服務(wù)積極性，努力為小組贏得榮譽(yù)。

葉瀾教授說：“把班級(jí)還給學(xué)生，讓學(xué)生充滿成長氣息”。作為一個(gè)班主任，要用心用情用力，創(chuàng)新方式方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我服務(wù)積極性，在服務(wù)中不斷提升自主管理能力，為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”-關(guān)于當(dāng)代中國學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006年.

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