淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的開(kāi)展

梁世坎

摘要：班主任是一個(gè)班級(jí)中的引導(dǎo)者，班級(jí)的發(fā)展方向以及班級(jí)的班風(fēng)穩(wěn)固都和班主任有著極大的聯(lián)系。小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作相對(duì)中學(xué)班主任來(lái)說(shuō)有著更多的工作和決定需要進(jìn)行，因而小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作更為復(fù)雜繁瑣。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任工作;班級(jí)管理

小學(xué)班級(jí)中的學(xué)生大多是處在7-13歲年齡左右的孩子，他們身心發(fā)展不成熟、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，也不太懂得集體生活。在小學(xué)階段班級(jí)大小事務(wù)的決策權(quán)一部分要根據(jù)學(xué)生的意愿另一部分則依賴班主任的科學(xué)管理。本文就小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作中的了解學(xué)生、科學(xué)管理、差生轉(zhuǎn)化三方面內(nèi)容展開(kāi)討論

一、以人為本，了解學(xué)生

“以人為本”的教育理念算作是一種老生常談的教育理念，雖然以人為本很久之前就已在教育部相關(guān)文件中提到，但是至今為止都沒(méi)有徹底被實(shí)施在日常教學(xué)中。作為小學(xué)班主任，了解學(xué)生是進(jìn)行班級(jí)管理的第一步，以人為本理念的關(guān)鍵就是以學(xué)生為基礎(chǔ)，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行班級(jí)管理。小學(xué)班主任進(jìn)行班級(jí)管理傾向于自己做決定，小學(xué)生年齡小、沒(méi)有主見(jiàn)，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理中會(huì)忽視學(xué)生的看法和觀點(diǎn)。學(xué)生是班集體的一份子，是班級(jí)的最小組成單位，學(xué)生的看法和觀點(diǎn)影響了班級(jí)的發(fā)展，班主任在進(jìn)行管理時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的觀點(diǎn)，并不應(yīng)該只是一意孤行。

例如，在對(duì)班級(jí)的班級(jí)規(guī)章制度規(guī)定中，班主任就應(yīng)該充分尊重學(xué)生的意愿，考慮學(xué)生的實(shí)際情況。筆者在進(jìn)行班級(jí)規(guī)章制定時(shí)，利用了班會(huì)課吸納學(xué)生的意見(jiàn)。在班會(huì)課中，筆者為規(guī)章設(shè)置了“學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律”三大方面，讓學(xué)生在這三大方面盡情表達(dá)自己的看法，并且根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置學(xué)生能夠做到的規(guī)定。整個(gè)班級(jí)規(guī)章的制定過(guò)程充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，并且全程遵循“跳一跳，摘桃子”的原則，在學(xué)生能力范圍之內(nèi)恰當(dāng)?shù)奶岣咭?，既具有挑?zhàn)性又能夠保證學(xué)生可以接受。

班主任的班級(jí)管理離不開(kāi)學(xué)生和教師兩種身份，學(xué)生既然是班級(jí)的最主要成分，那么班主任必然要在對(duì)學(xué)生有基本了解的基礎(chǔ)上才能夠根據(jù)學(xué)生情況管理班級(jí)。班主任可以利用調(diào)查問(wèn)卷、家訪等形式對(duì)班級(jí)同學(xué)有進(jìn)一步的了解，充分貫徹以人為本理念。

二、立德樹(shù)人，科學(xué)管理

班主任進(jìn)行班級(jí)管理的方式大致可分為“民主型”、“強(qiáng)制型”、“放任型”三種，其中“強(qiáng)制型”由于教師時(shí)時(shí)刻刻專制獨(dú)裁，學(xué)生一味按照要求沒(méi)有自己的想法，因而這種方式管理下的班級(jí)在班主任在的時(shí)候，聽(tīng)話安靜，而班主任一離開(kāi)便紀(jì)律差?！胺湃涡汀敝傅氖亲尠嗉?jí)同學(xué)自主進(jìn)行管理，班主任則沒(méi)有過(guò)多的參與，這種班級(jí)管理方式在小學(xué)階段遇到的并不多?！懊裰餍汀钡陌嗉?jí)管理方式充分尊重學(xué)生的主體地位，在重要決策方面能夠教師和學(xué)生雙方協(xié)定進(jìn)行，這種班級(jí)管理方式最適合班主任實(shí)施也是最適合班級(jí)管理的方式。這幾種班級(jí)管理方式都是由眾多專家根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)、觀察總結(jié)得出的常見(jiàn)班主任管理班級(jí)的措施，因而教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)必然要進(jìn)行相關(guān)的反思改正。并進(jìn)行相關(guān)“民主型”管理方式的學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)在進(jìn)行班級(jí)管理中最大程度的做到民主。

“立德樹(shù)人”是教育的根本任務(wù)，旨在德育為先，培養(yǎng)有才德的人才。教師的根本任務(wù)除了教學(xué)學(xué)生知識(shí)還應(yīng)該教給學(xué)生做人的道理，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。小學(xué)生年紀(jì)尚小，在成長(zhǎng)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師不能夠簡(jiǎn)單粗暴的解決問(wèn)題。小學(xué)生的身心發(fā)展不成熟，一個(gè)小錯(cuò)誤的發(fā)生可能是長(zhǎng)期的不良習(xí)慣累積，并且教師在面對(duì)小學(xué)生時(shí)更應(yīng)該對(duì)學(xué)生講清利害關(guān)系，讓學(xué)生的德育在教師的指導(dǎo)下得到培養(yǎng)。

三、抓住時(shí)機(jī)，差生轉(zhuǎn)化

學(xué)困生是每個(gè)班級(jí)中都不可忽視的存在，學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)也一直以來(lái)都是班主任最頭疼的任務(wù)。每個(gè)班主任提到學(xué)困生都唯恐避之不及，但是小學(xué)階段若不能夠?qū)W(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度等給予糾正，對(duì)學(xué)困生的影響將會(huì)是長(zhǎng)期的。

一方面不同學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)醯脑蚨疾煌?，這些是班主任進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。班主任可以對(duì)班級(jí)學(xué)困生進(jìn)行初步地分析，再逐一進(jìn)行教育。例如，有些學(xué)生可能是由于學(xué)習(xí)方法不對(duì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)有點(diǎn)差，班主任就可以讓學(xué)生嘗試換一種學(xué)習(xí)方法;有些學(xué)生可能是由于家庭原因?qū)е聦?duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，班主任就可以進(jìn)行該學(xué)生的家庭狀況調(diào)查再進(jìn)一步的分析解決。學(xué)困生有些有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望但是由于一些外界因素導(dǎo)致無(wú)法在成績(jī)上進(jìn)行提高，班主任所要進(jìn)行的就是幫助學(xué)生解決這些外在因素，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)困生學(xué)習(xí)薄弱的科目不同，班主任在進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中必然要和任課教師進(jìn)行溝通交流，對(duì)不同科目的學(xué)困生分開(kāi)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是班主任不可避免的一項(xiàng)班級(jí)管理任務(wù)，每個(gè)小學(xué)生都還是祖國(guó)的花骨朵，他們的人生還在初始階段，以后會(huì)面臨長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生涯，因而在小學(xué)階段班主任就應(yīng)該采取多種措施幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

班主任的班級(jí)管理工作離不開(kāi)科學(xué)的理念作為指導(dǎo)，也離不開(kāi)科學(xué)管理措施的幫助。小學(xué)時(shí)期正是小學(xué)生成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，此時(shí)班主任的班級(jí)管理工作在注重班級(jí)管理的同時(shí)也要注重學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

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