技師學(xué)院個性化班級文化建設(shè)研究初探

【摘要】本文筆者針對技師學(xué)院學(xué)生的特點，傳統(tǒng)的班級文化建設(shè)已不適合職業(yè)教育和技能人才素質(zhì)教育的要求，要構(gòu)建科學(xué)合理地班級文化建設(shè)，形成系統(tǒng)化、標準化、可操作性強的技師學(xué)院個性化班級文化體系進行了初步研究。

【關(guān)鍵詞】技師學(xué)院;技師學(xué)院;個性化班級文化建設(shè);研究初探

隨著我國工業(yè)制造業(yè)的發(fā)展，對技能人才的需求劇增，也凸顯了中職素質(zhì)教育存在諸多問題，制約著技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。1991年中華人民共國教育部頒發(fā)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，為中職素質(zhì)教育提供了努力方向。素質(zhì)教育是技工院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、自身競爭力的重要保證，個性化班級文化建設(shè)是實現(xiàn)素質(zhì)教育及人才培養(yǎng)質(zhì)量的載體和主戰(zhàn)場，是有序推進素質(zhì)教育中最重要的組成部分。

一、研究的目的和意義

技師學(xué)院個性化班級文化建設(shè)研究的意義體現(xiàn)在四個方面：

1.在理論研究上，為中職素質(zhì)教育對班級文化建設(shè)理論的應(yīng)用提供借鑒，促進班級文化建設(shè)觀念的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由傳統(tǒng)班級管理模式向個性化班級文化模式轉(zhuǎn)變。

2.通過個性化班級文化實踐研究，為素質(zhì)教育實施提供新視角。

3.在班級文化建設(shè)方法上，構(gòu)建技師學(xué)院學(xué)生教育管理體系，通過國家對中職素質(zhì)教育和后示范校建設(shè)要求，在技師學(xué)院數(shù)控加工專業(yè)為對象，建立旨在建立個性化班級文化，促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生管理體系，促使教育管理更為客觀、公正，有效的反映技師學(xué)院學(xué)生特點，從而為中職教育提供正確的導(dǎo)向。

4.推動技師學(xué)院德育教育、品行評定、教育內(nèi)容、學(xué)生管理方法與教育教學(xué)整體的改革，有利于全面實施素質(zhì)教育。

二、班級文化建設(shè)現(xiàn)狀及趨勢

（一）當(dāng)前技師學(xué)院班級文化建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題

技師學(xué)院是培養(yǎng)掌握中、高級技能且德才兼?zhèn)涞募寄苋瞬?，而技師學(xué)院學(xué)生又是特殊的學(xué)生群體，存在年齡偏小，三觀缺失，厭學(xué)或中途輟學(xué)，自信心不足，習(xí)慣不良，癖好較多，缺乏正確的職業(yè)理想，等諸多問題，將影響其在職業(yè)的發(fā)展。學(xué)生綜合素質(zhì)直接影響用人企業(yè)對學(xué)生的認可度和學(xué)生主體的發(fā)展。而技能人才培養(yǎng)基礎(chǔ)載體是學(xué)生所在的班級及與技師學(xué)院學(xué)生特點相適應(yīng)的具有個性化的班級文化，是塑造學(xué)生主體的主戰(zhàn)場。優(yōu)化的個性化的技師學(xué)院班級文化不僅要考慮學(xué)生心理、行為、知識、技能等方面的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)提升。當(dāng)今技工院校班級文化建設(shè)中，還存在諸多與職業(yè)教育培養(yǎng)目標不相符的問題。

1.班級文化個性還不夠鮮明、不夠系統(tǒng)

目前大多數(shù)技師學(xué)院的班級文化的內(nèi)涵還比較傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的班級文化的內(nèi)涵，某種程度是通用性的，欠缺適合中職院校學(xué)生特點的針對性。技師學(xué)院班級文化建設(shè)內(nèi)涵中的制度文化、物質(zhì)文化、精神文化等內(nèi)容應(yīng)填充適合中職學(xué)生特點和符合中職示范校建設(shè)要求的新元素，真正解決中職學(xué)生存在的養(yǎng)成教育、心理教育，就業(yè)觀模糊、世界觀人生觀缺失等問題。

技師學(xué)院學(xué)生評價在人才培養(yǎng)方案中已經(jīng)形成評價體系。班級文化建設(shè)還沒有形成鮮明的，系統(tǒng)的個性化班級文化為評價體系提供強有力的支撐，要依據(jù)技師學(xué)院學(xué)生評價體系完善班級文化建設(shè)，否則會導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的目標與企業(yè)需求存在一定差距。應(yīng)建設(shè)符合技師學(xué)院培養(yǎng)目標的鮮明的，系統(tǒng)的個性化班級文化。

2.班級文化建設(shè)標準有效性和可操作性較差

對于不同的專業(yè)、不同的班主任在實施班級文化建設(shè)過程中，針對不同專業(yè)、不同群體的不同需求。沒能對班級文化建設(shè)方式和建設(shè)標準出具統(tǒng)一規(guī)范，不利于各班級的統(tǒng)一管理和整體發(fā)展。很多班主任發(fā)現(xiàn)由于缺乏明確的建設(shè)標準，班級文化的操作性不強的問題很突出。而在操作的班級文化內(nèi)容中，很多制定的指標過于繁瑣，針對性不強，也影響他們參與班級文化建設(shè)的積極性。

（二）當(dāng)前技師學(xué)院班級文化建設(shè)發(fā)展趨勢

有效構(gòu)建班級文化建設(shè)，改變傳統(tǒng)的班級文化建設(shè)模式和方法，建立個性化班級文化建設(shè)體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是學(xué)院發(fā)展的必然要求，也是企業(yè)甄別和選拔人才的有效途徑。

1.調(diào)動不同主體的積極性，優(yōu)化班級文化建設(shè)主體結(jié)構(gòu)

需要構(gòu)建一種以班主任為主體、多個主體共同參與的班級文化。強調(diào)班主任應(yīng)該在班級文化建設(shè)中發(fā)揮作用。一是班主任是學(xué)生在校期間的引導(dǎo)者和管理者，對學(xué)生最了解;二是班主任相比其他主體來說，其自身素質(zhì)相對較高，能比較全面、客觀地構(gòu)建班級文化并實施。

特別需要提出的是，個性鮮明、適合技師學(xué)院的班級文化能夠使學(xué)院和學(xué)生對培養(yǎng)有一個更加清晰的認識和更加準確的定位，為學(xué)院和學(xué)生的發(fā)展指明方向。可從三個方面著手：一是制度文化--班級文化建設(shè)的關(guān)鍵;二是物質(zhì)文化--班級文化建設(shè)的載體;三是精神文化--班級文化建設(shè)的核心。

2.優(yōu)化和豐富班級文化建設(shè)標準和內(nèi)涵

無論是定性的還是定量的班級文化建設(shè)，最終都應(yīng)當(dāng)把它們轉(zhuǎn)化成為一個統(tǒng)一個性化的標準。健全完善的班級文化體系能為學(xué)生管理工作提供指導(dǎo)和標準，保證學(xué)生管理的客觀性，提升班級文化建設(shè)的可信度和有效度。健全個性化班級文化建設(shè)體系不僅要為班主任的管理班級提供統(tǒng)一的指標和標準，確保班級文化建設(shè)的有序、有效實施。

三、研究思路和重要觀點

（一）研究思路

技師學(xué)院是以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)勝任度為主的職業(yè)教育，與普通大中專教育有著本質(zhì)的區(qū)別，其班級文化的表現(xiàn)方式也獨具特色。目前技師學(xué)院在當(dāng)今技工院校班級文化中，還存在諸多與職業(yè)教育培養(yǎng)目標不相符的問題。如班級文化個性還不夠鮮明、不夠系統(tǒng);班級文化建設(shè)標準有效性和可操作性較差等。強調(diào)班級文化主體的多元化、班級文化內(nèi)容的個性化、班級文化標準的統(tǒng)一化、班級文化結(jié)果的反饋多元化、班級文化的多角度、管理與指導(dǎo)的一體化，來建設(shè)個性化班級文化，促進學(xué)生的發(fā)展。

結(jié)合國家中職示范校人才培養(yǎng)模式改革實踐，以班級制度文化、物質(zhì)文化和精神文化等為切入點，重構(gòu)學(xué)生管理中班級文化，通過專業(yè)的分析、評估，實踐，完善個性化班級文化建設(shè)。

此項研究屬于實用性和實踐性研究，注重提高素質(zhì)教育效果、改善班主任的班級管理能力，采用廣泛調(diào)研與方案制定，實施與對比分析相結(jié)合等研究方法，也同時在特色研究方法方面進行嘗試和探索。具體研究方法如下：

1.文獻研究法。通過查閱有關(guān)教育理論、教育信息方面著作、期刊數(shù)據(jù)庫及網(wǎng)上的文獻資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。搜集、加工、整理資料，分析總結(jié)，為課題研究與實踐工作打下基礎(chǔ)。

2.調(diào)查研究法：選取專業(yè)涉及到的教師、學(xué)生、學(xué)生家長、校企合作企業(yè)或用人單位及部分中職院校為調(diào)查對象，通過問卷及訪談的方法，進行調(diào)查研究，了解分析職業(yè)學(xué)校班級文化建設(shè)建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問題，為構(gòu)建個性化班級文化建設(shè)提供依據(jù)。

3.案例研究法：通過對班級管理的具體案例解決的方法，采取的措施，最終的效果進行分析、跟蹤、整理和總結(jié)，不斷完善班級文化建設(shè)并查找存在的問題及改進方案。

4.行動研究法：注重班級文化建設(shè)體系的運行實踐，以重構(gòu)個性化班級文化建設(shè)的新思路指導(dǎo)過程性行動。對比實踐并評估新舊班級文化體系的效果。

5.經(jīng)驗歸納法：運用經(jīng)驗總結(jié)法和內(nèi)容分析法進行個性班級文化建設(shè)論證和設(shè)計，形成科研成果。

（二）重要觀點

1.技師學(xué)院應(yīng)建立個性化班級文化信息采集和反饋渠道

班級文化信息的采集和反饋渠道更加多元化、系統(tǒng)化，信息來源更加開放。主動接受來自企業(yè)與社會、用人單位、學(xué)生和家長對本校的校園文化建設(shè)，尤其是班級文化建設(shè)方面的反饋意見和建議。

2.技師學(xué)院應(yīng)重視個性化班級文化建設(shè)

國家中職示范校重點建設(shè)專業(yè)，對辦學(xué)行為、辦學(xué)規(guī)模、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、教育質(zhì)量、社會效益、學(xué)生管理等方面進行的檢查、視導(dǎo)與評估。切實推動技師學(xué)院建設(shè)上規(guī)模、上水平。

3.技師學(xué)院應(yīng)積極推行與學(xué)院外部人才培養(yǎng)的相關(guān)利益主體（企業(yè)、學(xué)生及家長）的密切合作，形成具有本校特色的校園文化，更好帶動學(xué)院個性化班級文化建設(shè)，行業(yè)企業(yè)參與班級文化是落實校企合作、工學(xué)結(jié)合的根本途徑，是職業(yè)學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的可靠保證。積極推行學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)、畢業(yè)生及家長的親密合作，使成為技師學(xué)院個性化班級文化建設(shè)有機組成部分。

四、研究的基本內(nèi)容和預(yù)計突破的難題

圍繞技師學(xué)院學(xué)生管理模式構(gòu)建為切入點，以培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)和社會急需的技能型人才為目的，把技師學(xué)院建設(shè)國家級中職示范校建設(shè)總體要求，將人才培養(yǎng)全過程的校內(nèi)學(xué)習(xí)階段為依托、把整個班級管理的各方面、各環(huán)節(jié)作為一個整體系統(tǒng)，探索構(gòu)建個性化的班級文化建設(shè)，切實搞好調(diào)研、分析和實踐研究工作。制定個性化班級文化建設(shè)方案并予以實施，健全班級制度文化、物質(zhì)文化和精神文化，建設(shè)過程的實踐、總結(jié)及效果跟蹤。明晰了班級文化建設(shè)研究的價值追求，積極研究如何改進傳統(tǒng)的班級文化建設(shè)方式，通過班級文化建設(shè)機制的研究與行之有效的實踐，創(chuàng)新運行模式，不斷提高學(xué)生管理水平，促進班主任素質(zhì)逐步提升，為我辦學(xué)理念注入新的內(nèi)涵。

通過實證分析，科學(xué)合理地班級文化建設(shè)的構(gòu)建，形成系統(tǒng)化、標準化、可操作性強的技師學(xué)院個性化班級文化體系，力爭突破班級文化個性還不夠鮮明、不夠系統(tǒng);班級文化建設(shè)標準有效性和可操作性較差的難題，供同行院校參考。

五、研究的步驟與措施

確定實驗專業(yè)、班級，出臺個性班級文化建設(shè)實施方案;開展實施方案的試驗研究，舉行理論研討教育實踐并重的研討會，成果展示與交流活動。部分成果匯總;通過實踐反饋或跟蹤方案的實施效果，總結(jié)成功的經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn);部分調(diào)整實施方案。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定[J].決策咨詢1999（3）.

[2]教育部.關(guān)于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃的意見.

[3]教育部人力資源社會保障部.關(guān)于加強中等職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)的意見.

[4]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教學(xué)科學(xué)出版社，2007.

[5]苑士學(xué).技師學(xué)院多元化學(xué)生評價體系的構(gòu)建實證研究.

[6]沈貴鵬等.心理教育模式觀[J].南京師范大學(xué)學(xué)報學(xué)校心理教育專輯，1998.

作者簡介：甄少華，1965年01月，男，黑龍江省哈爾濱，高級講師，大學(xué)本科，學(xué)校：哈爾濱技師學(xué)院（哈爾濱勞動技師學(xué)院）。

（哈爾濱技師學(xué)院（哈爾濱勞動技師學(xué)院））