信息化教學中的學前數(shù)學教學策略分析

周麗玲

摘要：數(shù)學是職高學前教學專業(yè)的重要學科，對于學生從事幼師崗位以及未來發(fā)展都是極為重要的。然而，當前職高數(shù)學卻呈現(xiàn)出了學生學習興趣不足、教學水平低下等現(xiàn)象。為此，數(shù)學教師就不能局限于傳統(tǒng)教學模式，而是應該立足時代背景，積極利用信息技術(shù)對學前數(shù)學教學進行改革。如此，如可以豐富教學內(nèi)容，誘發(fā)學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生的自學能力，促進學生的全面發(fā)展?；诖耍疚木腿绾卫眯畔⒓夹g(shù)對學前數(shù)學教學進行改革展開了探究，以期有所貢獻。

關(guān)鍵詞：信息化教學;職高;學前教育專業(yè);數(shù)學教學;策略分析

近年來，我國教育體系不斷優(yōu)化，職高作為我國人才培養(yǎng)的重要陣地，加快教育改革也成為高職院校的重要工作任務。隨著教育信息化 2.0 時代的到來，我國的教育信息化進程也進入了新的發(fā)展時期。故此，職高就需要緊跟時代步伐，加快構(gòu)建信息化教學模式，使數(shù)學教學朝著現(xiàn)代化、信息化的方向轉(zhuǎn)型。

由于信息化所包含的分支較多，而我國正式將信息技術(shù)應用于數(shù)學教學中的時間也較短，所以當前信息技術(shù)在數(shù)學教學中的應用還存在一些問題。故此，數(shù)學教師就需要分析教育信息化在數(shù)學教學中的應用現(xiàn)狀，并積極尋找解決途徑，以提升數(shù)學教學水平。

一、信息化教學中的學前數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）線上模式應用不足

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，慕課、微課、直播課等新型教學模式也隨之誕生，并為教師豐富課堂模式提供了新的路徑。當前， 利用信息技術(shù)開展線上線下相結(jié)合的混合式教學模式，已經(jīng)成為了教育發(fā)展的必然趨勢。

然而在實際教學中，部分數(shù)學教師仍舊以傳統(tǒng)的線下課堂教學為主。其主要原因就是部分職高教師受到多年傳統(tǒng)教學的影響， 已經(jīng)習慣了線下的課堂教學，對新興的線上教學形式接受程度不高。

此外，部分教師雖然已經(jīng)將混合式教學模式融入到了課堂教學中，但是他們并未真正適應這種模式，在實際教學中，很多教師都難以適應新的師生相處模式，這就導致錄制課程視頻或開展直播課程時，教師可能會產(chǎn)生一種無所適從的感覺，進而導致教學表現(xiàn)十分不自然，嚴重影響線上教學的質(zhì)量。

（二）網(wǎng)絡資源利用率較低

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，使得學習資料得到了極大的豐富，當前人們只需要通過線上搜索，就可以找到想要的學習資源，滿足學習的需求。

但是，由于職高數(shù)學都是有教材作為依據(jù)的，所以在實際教學中，教師并未積極整合網(wǎng)絡資源，為學生提供多種學習資料。雖然，職業(yè)數(shù)學教材以及教輔資料已經(jīng)囊括了學生職高期間需要掌握的全部知識，但是職高學生的學習能力以及基礎(chǔ)知識水平相差較多，同樣的教學內(nèi)容可能對于某些學生來說過于簡單，而對于某些學生來說則較為復雜，這無疑會打擊部分學生的學習信心。

此外，不同學生喜歡的學習方式也存在一定的區(qū)別，這就使得學校提供的教材以及教輔資料難以滿足學生的學習需求。故此， 網(wǎng)絡學習資源的利用率不足，就導致職高數(shù)學教學水平遲遲無法提升，學生也無法實現(xiàn)個性化學習以及個性化發(fā)展。

（三）平臺使用率較低

隨著教育信息化的發(fā)展，目前職高基本都設(shè)有學校專屬的教學平臺，但是就當前職高教學平臺的功能優(yōu)化發(fā)展來看，其功能方面的優(yōu)化較少，很多職高教學平臺的功能仍停留在基礎(chǔ)功能階段，這就導致學習平臺無法達到有效提升職高數(shù)學教學水平的價值。

在實際教學中，部分數(shù)學教師就會放棄網(wǎng)絡平臺的使用。除了職高構(gòu)建的平臺，網(wǎng)絡上也有著許多不同的學習平臺，其中每種平臺都有著其獨特的價值，都能滿足部分學生的學習需求。

故此，教師就應該積極研究不同學習平臺的優(yōu)點，并著重推薦給學生。然而，當前部分數(shù)學教師并未做好這一項工作，而是讓學生自己去尋找網(wǎng)絡學習平臺。

職高的學生社會經(jīng)驗較淺，在尋找學習平臺時，很容易被一些不良的信息所吸引，產(chǎn)生錯誤的思想。這樣不僅會影響學生學習數(shù)學知識，也會影響學生的未來發(fā)展。

（四）評價機制不完善

教學評價是數(shù)學教學的重要組成部分，有效的教學評價不僅能夠使教師全面了解學生，還能提升學生的內(nèi)在學習動力，培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的興趣。

然而，當前學前專業(yè)的數(shù)學教學中卻存在評價機制不完善的現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)為教師過分關(guān)注學生的成績，忽略了對學生進行過程性評價，這就容易使學生產(chǎn)生重視學習結(jié)果、忽略學習過程的不良思想。

同時，教師對學生的評價，多采用試卷的方式，很少會在教學過程中，采用豐富的語言對學生進行評價，這樣就使得教師與學生之間過于疏離，難以促使學生主動融入到課堂教學中。

此外，學生與教師同為課堂的主體，教師需要對學生進行評價， 而學生也需要對教師進行評價，然而，當前的評價機制卻忽略了學生評價教師部分，這就使得教師無法發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題， 對教學內(nèi)容以及教學方式進行調(diào)整。

故此，評價機制不完善，也是學前專業(yè)數(shù)學教學水平無法提升的重要原因之一。

二、信息化教學中的學前數(shù)學教學策略

（一）構(gòu)建信息化教學平臺，促進數(shù)學教學模式優(yōu)化

在職高數(shù)學教學中實施信息化教學模式，構(gòu)建一個與時俱進的信息化教學平臺是非常有必要的。針對職業(yè)高中學校當前教學平臺功能落后的現(xiàn)狀，應該展開及時調(diào)整，加快信息化教學平臺的功能改進，使得職業(yè)高中的信息化教學平臺跟上教育信息化 2.0 的發(fā)展腳步，進一步推進職高數(shù)學教學中信息化教學模式的改革進程。

在建設(shè)信息化教學平臺過程中，除了一些基礎(chǔ)的校園資訊查詢、查課、選課、查詢成績、線上評價等功能外，還應該根據(jù)當前的教育信息化腳步，添加教學資源整合、線上課堂、實時互動、專業(yè)資訊查詢等教育功能，使得校內(nèi)的信息化教學平臺能夠更好地為學校師生服務，進一步提升職高學前教育專業(yè)數(shù)學教學質(zhì)量和效率。

通過教學資源整合功能，教師可以將學前數(shù)學課件資源、錄制的微課資源以及各種對學生數(shù)學學習有幫助的網(wǎng)絡教學資源通過有效的模塊整合后上傳到平臺中，以供學生隨時下載學習。

利用線上課堂功能，有利于打破傳統(tǒng)的學前數(shù)學教學中的封閉式線下課堂教學模式，教師可以通過教學平臺展開線上直播教學，打破教室教學的局限性，學生可以隨時隨地通過教學平臺展開學習，有利于提升教學效率。

通過平臺的實時互動功能，可以有效增強師生之間以及學生之間的交流互動，教師可以隨時掌握學生的學習情況以及困惑疑問，并能夠及時收到學生對教學工作的反饋意見，有利于教學工作的優(yōu)化。

對于職業(yè)高中學前教育專業(yè)學生來說，專業(yè)的實時資訊對其數(shù)學學習方向和學習習慣具有重要的導向作用，職高的信息化教學平臺除了基本的校園資訊查詢功能外，還應該添加專業(yè)資訊模塊，讓學生能夠及時獲得本專業(yè)的數(shù)學知識的更新信息、專業(yè)證件考試信息等，培養(yǎng)符合時代發(fā)展的優(yōu)秀人才。

（二）豐富信息化教學形式，提升數(shù)學理解

當前，部分職業(yè)高中學前教育專業(yè)數(shù)學教師在教學中主要還是應用多媒體開構(gòu)建信息化課堂，卻忽視了智能技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)在教育教學中的優(yōu)勢作用。

隨著教育信息化 2.0 時代的到來，職高數(shù)學教師應該將自身信息素養(yǎng)的優(yōu)化培養(yǎng)重視起來，緊緊跟上教改的步伐，不斷拓展自身信息技術(shù)認知層面并學習新的信息技術(shù)，以多元化的信息技術(shù)進一步豐富數(shù)學教學形式，增強數(shù)學教學的趣味性，促進學生主動學習知識。

除了在課堂中使用多媒體促進學生學習外，教師還應該加強線上教學的應用，促進開放式課堂的轉(zhuǎn)型。比如，在“三角函數(shù)” 的相關(guān)內(nèi)容教學中，教師可以利用多元化的信息技術(shù)展開相關(guān)內(nèi)容的微課錄制，在微課中對三角函數(shù)概念和性質(zhì)展開趣味講解， 并將微課上傳到教學平臺中，引導學生展開自主預習。

利用生動的微課視頻，學生學習的時間和空間更加自由，學習興趣被有效調(diào)動起來，自主能動性得到充分開發(fā)，且通過微課預習之后，學生在課堂教學中更容易跟上學習進度，對提升學習效率和效果具有很大幫助。

在課堂教學中，教師還可以利用希沃白板等教學軟件，將抽象的數(shù)列極限知識進行更加形象和直觀的展示，對學生深入理解數(shù)列極限的內(nèi)在邏輯，實現(xiàn)深度學習具有積極意義，可以大大提升學生的學習熱情信心。

（三）完善教學評價機制，促進全面發(fā)展

在信息化教學模式下，教師應該進一步優(yōu)化數(shù)學教學評價機制，針對線上、線下的教學活動展開全方位的評價，同時應該進一步提升教學評價的及時性，增強教學評價的合理性，為教師后續(xù)的教學活動優(yōu)化提供可靠依據(jù)。

首先，教師應定期對學生的數(shù)學學習實情進行學習相關(guān)評價， 并將這些信息及時反饋給學生，使學生及時發(fā)現(xiàn)自身在數(shù)學學習中存在的問題并加以改正。

同時，學生可以對教師的線上線下教學進行相應評價，并針對教師的教學活動展開意見反饋，促進教師教學活動的改進。此外， 立足整體角度，可以根據(jù)考核范圍分為線上、線下、實踐等幾個層面的評價。

在實際的教學評價中，教師為順應現(xiàn)代教育理念的發(fā)展，不能僅重視對學生知識水平的評價，而應將學生綜合素養(yǎng)諸如創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力等納入考核評價范圍，以促進學生的全面發(fā)展。

（四）加強網(wǎng)絡教學資源開發(fā)，拓展數(shù)學視野

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡上的信息來源越來越廣泛，網(wǎng)絡教學資源也越來越豐富，這些教學資源，打破了傳統(tǒng)中教材為主的教學方式，進一步拓展了職高數(shù)學課堂教學容量。

在職高教學工作中，教師應該將網(wǎng)絡中的數(shù)學教學資源充分利用起來，進一步豐富教學內(nèi)容，利用多樣化的教學資源滿足學前教育專業(yè)學生對于數(shù)學知識需求，進一步拓展學生的數(shù)學視野。

三、結(jié)語

隨著信息技術(shù)在教育教學當中的普及應用，職業(yè)高中也基本實現(xiàn)了教學工作的信息化。但是，伴隨著教育信息化 2.0 時代的到來，職高學前教育專業(yè)數(shù)學教師應該積極探索信息化教學手段， 提升自身信息素養(yǎng)，以多樣化的現(xiàn)代化技術(shù)促進數(shù)學課堂的高效、高質(zhì)構(gòu)建，提升學前教育專業(yè)人才的數(shù)學能力，為社會產(chǎn)出優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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（重慶市育才職業(yè)教育中心，重慶 400000）