初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技巧略談

王承宗

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科有著很大的差別，它是所有理科的基礎(chǔ)性學(xué)科，只有掌握了數(shù)學(xué)才能學(xué)好其他學(xué)科，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要重視方法，以提高教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用好提問的技巧，可以充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);提問技巧

數(shù)學(xué)在初中學(xué)科教學(xué)中所占地位非常重要，因其有較強的邏輯性和抽象性，歷來讓初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了畏難心理，如果不注意教學(xué)的技巧和方法，則會打擊學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。在新課標理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率，而在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用好提問的技巧，可產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果，能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，把復(fù)雜的知識簡單化、系統(tǒng)化，促進學(xué)生的理解。

一、設(shè)計好開放性問題

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師要立足于學(xué)生的認知規(guī)律，多設(shè)計一些開放性的問題，以調(diào)動學(xué)生參與的興趣和熱情，讓學(xué)生通過深入地思考，從而探究出問題的答案，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會了對知識的歸納和總結(jié)，提高了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)“特殊的平行四邊形”一節(jié)內(nèi)容時，老師可結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的認知能力設(shè)計以下問題：同學(xué)們，當平行四邊形相鄰兩條邊垂直時，它的形狀會發(fā)生什么樣的變化呢？當另外相鄰的兩邊相等時，又是一種什么樣的情況呢？如果再把這兩種情況組合成一個特殊的平行四邊形時會發(fā)生什么樣的變化呢？學(xué)生面對這一開放性的問題串，會積極地進行深入、細致的思考，然后發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并進行歸納和總結(jié)，得出結(jié)論。在這樣一個思考學(xué)習(xí)的過程中，利用舊知解決了新問題，促進了知識的遷移和內(nèi)化，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高了解決問題的能力。

二、提問要注意新舊知之間的關(guān)聯(lián)

古人說得好“溫故而知新”，學(xué)習(xí)就是一個利用舊知鞏固新知的過程，一切新知學(xué)習(xí)都是建立在舊知的基礎(chǔ)之上，就數(shù)學(xué)學(xué)科的特點而言，它的這種特性更為顯著，數(shù)學(xué)的所有新舊知之間存在密切的聯(lián)系。因此，老師在設(shè)計提問時一定要考慮新舊知之間的關(guān)聯(lián)，讓問題成為新知和舊知之間通行的一架橋梁，從而幫助學(xué)生進一步理解和內(nèi)化知識，構(gòu)建起自己的知識體系，形成完整的知識系統(tǒng)。

如學(xué)習(xí)“一元一次不等式”這一節(jié)內(nèi)容時，結(jié)合教學(xué)目標，老師可設(shè)計如下提問：五一勞動節(jié)時兩家超市同時在做促銷活動，第一家超市要求顧客消費滿200元的商品后，再購買其他日用品時都按照半價來計算。第二家超市則要求顧客購買70元日用品之后，其余都按照八五折來計費。那么，同學(xué)們請計算一下，哪一家超市的購物最劃算。表面上這是一個比較復(fù)雜的問題，但是這個問題卻是一個生活化的問題，在學(xué)生的日常生活中隨處可見，因此學(xué)生的參與興趣較濃厚，當老師做了指導(dǎo)之后，他們馬上會想到剛剛學(xué)過的舊知一元一次方程，并與之聯(lián)系起來，很容易地解決了這個生活中的問題，得出了問題的答案，讓新舊知之間建立了明確的聯(lián)系，鞏固了舊知，理解了新知。

三、以情境化問題激發(fā)學(xué)生的興趣

情境教學(xué)法是目前深受人們關(guān)注的一種全新的教學(xué)方法，尤其對于初中學(xué)生而言，在課堂教學(xué)開始之際，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是教學(xué)成功的關(guān)鍵，它能調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生馬上進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，是整個課堂教學(xué)高效的保證。問題情境創(chuàng)設(shè)是一種有效提高教學(xué)效率的手段，在課堂教學(xué)開始時，老師精心設(shè)計好情境問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為學(xué)習(xí)新知做好準備。

如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的方程”一節(jié)內(nèi)容時，老師可根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，提出這樣一個問題，同學(xué)們，你們吃過蘭州拉面嗎？如果吃過的話，那一定見過拉面師傅拉面的場景，師傅通過拉長、對折的重復(fù)過程，完成了拉面的制作，那么，有這樣一個問題，請同學(xué)們思考一下：如果師傅第一次拉開的拉面長度為70厘米，兩次對折之后的長度是多少呢？學(xué)生經(jīng)過簡單計算得出了答案是2.8米;那么請同學(xué)們再計算一下，一碗拉面的重復(fù)次數(shù)是12次，這時的拉面長度是多少呢？其實學(xué)生可能都吃過拉面，但是一碗拉面的長度還真是沒有人計算過，此時學(xué)生的興趣很濃厚，進行了常規(guī)計算，可是一時間還沒有得出答案，這時老師卻很容易地計算出答案，學(xué)生在驚訝之間，老師自然地引出了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“有理數(shù)的乘方”，這時學(xué)生已經(jīng)迫不及待地產(chǎn)生了探究的欲望，這樣的一節(jié)課，其效果自然可想而知。新課標也倡導(dǎo)教學(xué)要與學(xué)生的生活情境相關(guān)聯(lián)，讓知識與學(xué)生的生活之間產(chǎn)生聯(lián)系，從而提升學(xué)生解決問題的能力。因此，作為一線數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)中一定要運用情境教學(xué)策略，提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問是一種行之有效的教學(xué)策略，一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，離不開問題的設(shè)計，通過問題培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，促進學(xué)生的思考，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維向高階發(fā)展。

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