中職“病原生物學(xué)”線上線下混合教學(xué)模式的實踐與思考

曹桂范

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”迅速發(fā)展的背景下，受2020年春季線上教學(xué)的啟示，探索了線上與線下混合教學(xué)模式在中職“病原生物學(xué)”教學(xué)中的具體實踐方法，意在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，挖掘教學(xué)資源，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“病原生物學(xué)”;線上線下;混合教學(xué)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）25-0232-02

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們對網(wǎng)絡(luò)信息化的依賴程度越來越高。這不僅影響到我們的日常生活，也滲透到教育教學(xué)模式當(dāng)中。

2020年春季學(xué)期，筆者所在學(xué)校開啟線上教學(xué)模式。經(jīng)過一個學(xué)期的線上教學(xué)實踐，筆者認(rèn)識到將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教育教學(xué)中，推行“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式，是創(chuàng)新教學(xué)方法的大趨勢和突破口[1]。

因此，在線上教學(xué)的啟示下，筆者于2020年秋季對新入學(xué)的高起護(hù)理班嘗試開展了線上線下混合教學(xué)模式。混合教學(xué)模式在高等學(xué)校的教學(xué)中普及程度相對較高，但在中職教學(xué)中如何具體實施，還需要進(jìn)一步的探索。本文以“病原生物學(xué)”為例，探討在中職教學(xué)中實施“線上引導(dǎo)學(xué)”“線下互動學(xué)”的混合教學(xué)模式，用以開闊學(xué)生視野，為學(xué)生今后的深度學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、線上教學(xué)的啟示

（一）錄播課的優(yōu)點

線上教學(xué)主要有直播課和錄播課兩種形式。筆者對授課的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，學(xué)生更認(rèn)可錄播課這種形式。筆者認(rèn)為錄播課主要有以下幾個優(yōu)點：

1.錄播課有利于提高線上教學(xué)視頻的質(zhì)量。教師在錄制視頻微課時可以先寫出授課的腳本，用簡潔明快的語言進(jìn)行講授。如出現(xiàn)錯誤可以通過錄屏軟件（如Camtasia Studio）進(jìn)行修改，甚至是反復(fù)修改。這樣，呈現(xiàn)給學(xué)生的就是一個完美的視頻微課，大大地提高了線上教學(xué)的視頻質(zhì)量。

2.錄播課可以將網(wǎng)絡(luò)視頻與教師講解的PPT有效融合。網(wǎng)絡(luò)平臺上與“病原生物學(xué)”相關(guān)的視頻比較豐富，但這些視頻直接用于教學(xué)，又和教材中相關(guān)知識點的難易程度不相匹配。因此教師通過對網(wǎng)上視頻進(jìn)行選擇、剪輯，并與教師講授的PPT內(nèi)容進(jìn)行融合，使錄制的視頻節(jié)奏更加緊湊、連貫，畫面更加生動、有趣。

3.錄播課不易受到網(wǎng)絡(luò)擁堵、網(wǎng)絡(luò)信號差等因素的影響。與直播課相比，錄播課不易出現(xiàn)卡頓、延遲、斷網(wǎng)等異?，F(xiàn)象，保證了教學(xué)視頻播放的流暢性。另外，錄播課更適合反復(fù)播放，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)化教學(xué)單元

筆者講授的“病原生物學(xué)”主要授課對象是中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，課程主要包括細(xì)菌學(xué)、病毒學(xué)以及寄生蟲學(xué)等內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般以45分鐘為一個教學(xué)單元。但線上教學(xué)時，45分鐘的教學(xué)單元對于大多數(shù)中職學(xué)生來說時間有些過長，容易產(chǎn)生消極、倦怠的情況。

筆者通過線上教學(xué)觀察到，學(xué)生更容易接受的線上教學(xué)時間一般為20分鐘左右。因此，筆者將原有的教學(xué)單元計劃重新進(jìn)行拆分、調(diào)整，以知識點為目標(biāo)，重新列出教學(xué)單元計劃。按照20分鐘設(shè)計教學(xué)單元并錄制教學(xué)視頻，實現(xiàn)線上教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計。

二、線上線下混合教學(xué)模式的實踐

盡管線上教學(xué)給教學(xué)模式提供了便捷，注入了生機(jī)。但不可否認(rèn)，線上教學(xué)有它的局限性。如很難監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難形成活躍的課堂氛圍，很難開展知識點的深度學(xué)習(xí)等等。因此，在未來將線上教學(xué)與線下教學(xué)有效地融合，必然是教學(xué)改革的重中之重。

筆者在2020年秋季學(xué)期對高起護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了線上線下混合教學(xué)模式的如下嘗試，期待實現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念。

（一）線上——播放視頻，知識導(dǎo)學(xué)[2]

按照教育部教學(xué)大綱的要求，針對中職護(hù)理專業(yè)的“病原生物學(xué)”理論學(xué)時只有32學(xué)時，如何在有限的學(xué)時里讓醫(yī)學(xué)知識零基礎(chǔ)的一年級新生把這門課程學(xué)明白，就必須發(fā)揮視頻微課的導(dǎo)學(xué)作用。筆者共設(shè)計錄制了26個導(dǎo)學(xué)視頻，包括細(xì)菌特殊結(jié)構(gòu)及醫(yī)學(xué)意義、消毒滅菌的常用方法、葡萄球菌與鏈球菌引起化膿性感染的區(qū)別，破傷風(fēng)梭菌的致病條件、結(jié)核菌素試驗結(jié)果判定及臨床應(yīng)用、病毒的基本結(jié)構(gòu)、“乙肝五項”的指標(biāo)及臨床意義、HIV的傳播途徑、似蚓蛔線蟲所致疾病、吸蟲綱寄生蟲生活史的特點等知識點。這些視頻導(dǎo)學(xué)知識框架清晰，內(nèi)容淺顯易懂，且與臨床實際相結(jié)合。

每個視頻導(dǎo)學(xué)結(jié)束后，教師通過線上測試檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，測試不達(dá)標(biāo)的學(xué)生需重新學(xué)習(xí)教學(xué)視頻。學(xué)生的線上測試成績計入期末考核的平時成績，督促學(xué)生重視線上視頻導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。

（二）線下——課堂互動，答疑解惑

線下的課堂教學(xué)可以完成師生之間的面對面交流，既可以讓學(xué)生把不懂的、不會的直接向教師提問，又可以使教師全面觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對知識點的掌握程度，進(jìn)而實現(xiàn)因材施教、因勢利導(dǎo)的教學(xué)理念。因此，線下的課堂教學(xué)始終是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。

1.課前準(zhǔn)備。在線上視頻導(dǎo)學(xué)后，教師根據(jù)學(xué)生的掌握程度，列出課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點和討論問題，通過線上發(fā)放給學(xué)生并給學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生為本次課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。例如在介紹消毒滅菌時，讓學(xué)生預(yù)習(xí)消毒與滅菌在概念上有什么區(qū)別，什么情況下適合消毒？什么情況下適合滅菌？列舉一些物品，讓學(xué)生判定適合這些物品的消毒滅菌方法。通過課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生帶著目標(biāo)走進(jìn)課堂，真正參與到教師的教學(xué)中，避免上課時教師在講臺上夸夸其談，學(xué)生只能被動地聽。