培智中職學(xué)生音樂(lè)教學(xué)探索與實(shí)踐

石景雪

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?培智學(xué)校學(xué)生能力發(fā)展與普通學(xué)校學(xué)生不同，他們存在智力障礙、認(rèn)知障礙、行為障礙、情緒障礙及溝通障礙等問(wèn)題。隨著年齡及學(xué)段的增加，培智學(xué)生各方面的能力也會(huì)有所變化，因此，培智學(xué)生的發(fā)展需求較之前也會(huì)有所變化。在沒(méi)有課標(biāo)的情況下，根據(jù)培智學(xué)校中職學(xué)生學(xué)情，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求及時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、課程資源進(jìn)行探索與實(shí)踐，以促進(jìn)培智學(xué)校中職學(xué)生更加全面地發(fā)展。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?培智中職學(xué)生;身心發(fā)展特點(diǎn);音樂(lè)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）25-0224-02

一、培智中職音樂(lè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，培智學(xué)校學(xué)生一般為智力障礙學(xué)生、自閉癥譜系學(xué)生與腦性癱瘓學(xué)生。智力障礙學(xué)生智力一般低于正常人，且存在一定的社會(huì)行為能力障礙。自閉癥譜系學(xué)生主要存在語(yǔ)言交流障礙、社會(huì)性互動(dòng)障礙、重復(fù)刻板的行為模式及情緒障礙。腦性癱瘓是指由于胎兒和嬰兒階段腦部受到非進(jìn)行性損傷而引起的運(yùn)動(dòng)與姿勢(shì)發(fā)育的活動(dòng)受限，表現(xiàn)為中樞性運(yùn)動(dòng)障礙和姿勢(shì)異常。因此，腦性癱瘓學(xué)生在有肢體障礙的同時(shí)具有智力障礙，并伴有溝通交流及社會(huì)適應(yīng)障礙等。隨著年齡及學(xué)段的增加，其發(fā)展需求較之培智義務(wù)教育段學(xué)生的需求有較多的變化，中職學(xué)生的發(fā)展更加傾向于職業(yè)發(fā)展。加之目前培智學(xué)校招收的學(xué)生多為義務(wù)教育段學(xué)生，培智中職段學(xué)生較少，培智中職學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)有較多需要完善與探索的地方。本文提出培智中職音樂(lè)教學(xué)存在的兩個(gè)問(wèn)題。

（一）國(guó)家未統(tǒng)一頒布培智中職段音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課程性質(zhì)、課程內(nèi)容與目標(biāo)、課程理念及課程實(shí)施建議等指導(dǎo)性內(nèi)容，是教師實(shí)施教學(xué)的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)為教師對(duì)課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的把握，對(duì)教學(xué)理念的理解，為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供了明確的方向。

目前，我國(guó)僅有國(guó)家統(tǒng)一頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育唱游與律動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)義務(wù)教育段培智學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合唱游與律動(dòng)這門課程的性質(zhì)，構(gòu)建了“感受與欣賞”“演唱”“音樂(lè)游戲”“律動(dòng)”四個(gè)領(lǐng)域，并且滲透康復(fù)理念，以發(fā)展學(xué)生各方面能力。培智中職段學(xué)生在身心發(fā)展、自我認(rèn)知及評(píng)價(jià)、社會(huì)需求等方面較之培智義務(wù)教育段學(xué)生都有較大變化。如，中職段學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)要逐漸融入社會(huì)，需要循序漸進(jìn)地了解社會(huì)發(fā)展，有一定的社會(huì)生存能力，較之義務(wù)教育段學(xué)生對(duì)提高社會(huì)適應(yīng)能力有更強(qiáng)烈的需求。因此，在課程內(nèi)容及目標(biāo)上，已有的《培智學(xué)校義務(wù)教育唱游與律動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)不適應(yīng)培智中職段學(xué)生的發(fā)展。

（二）音樂(lè)教材有待開(kāi)發(fā)

教材依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制，是系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教材具體體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。目前，國(guó)家推行的培智學(xué)校音樂(lè)教材為人民教育出版社出版，適用于全日制培智學(xué)校一至九年級(jí)學(xué)生，該教材為試用教材。然而，各地各校學(xué)生障礙情況較為復(fù)雜，且同年級(jí)不同班級(jí)、同班級(jí)不同學(xué)生的障礙情況也參差不齊，使用固定的教材往往不適應(yīng)學(xué)生的需求與發(fā)展。并且，培智中職段學(xué)生在需求與發(fā)展上也有變化，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)情選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，因此，隨著時(shí)代的發(fā)展、年齡的增長(zhǎng)以及學(xué)生障礙程度的不同而開(kāi)發(fā)相應(yīng)的校本教材，進(jìn)行個(gè)別化教育，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展非常重要。

二、培智中職學(xué)生音樂(lè)教學(xué)探索與實(shí)踐

目前，我國(guó)培智學(xué)校中職段音樂(lè)教學(xué)有較多需要探索的教學(xué)因素，如教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)理念的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、校本教材的開(kāi)發(fā)、教學(xué)形式、教學(xué)手段等教學(xué)因素都需要認(rèn)真探索與實(shí)踐。

（一）教學(xué)理念

培智中職學(xué)生在障礙類型上較為復(fù)雜，因此，依然會(huì)存在智力障礙、行為障礙、情緒障礙及溝通障礙等問(wèn)題。不同的是，隨著身心的發(fā)展，培智中職學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入青春期，對(duì)自己的認(rèn)知、各種人際關(guān)系的認(rèn)知、社會(huì)的認(rèn)知以及情感的需求都發(fā)生新的變化。因此，根據(jù)培智中職學(xué)生的需求，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持醫(yī)教結(jié)合的理念，教師需將康復(fù)理念與教學(xué)相結(jié)合，將音樂(lè)治療融入課堂教學(xué)，實(shí)行個(gè)別化教育，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)情制定合理的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方式，做到一生一案。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)腦性癱瘓學(xué)生智力障礙及自閉癥學(xué)生更加傾向“動(dòng)”與“靜”結(jié)合的身心特點(diǎn)加之簡(jiǎn)單的音樂(lè)律動(dòng)，更加容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地融入課堂，教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)丶尤胍魳?lè)律動(dòng)。培智學(xué)生中有較多學(xué)生的發(fā)音及溝通能力都有所欠缺，可以在音樂(lè)課堂中加入簡(jiǎn)單的歌唱發(fā)聲練習(xí)及適齡的音樂(lè)游戲，通過(guò)發(fā)聲練習(xí)著重練習(xí)口型及發(fā)音部位以增強(qiáng)發(fā)音能力，通過(guò)音樂(lè)游戲提高交往能力。制定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，并且通過(guò)簡(jiǎn)單易行的音樂(lè)表演實(shí)踐活動(dòng)提升培智學(xué)生的自信心，學(xué)生通過(guò)音樂(lè)表演活動(dòng)可以更好地表達(dá)自己的情感，更好地展現(xiàn)自己。

（二）教學(xué)內(nèi)容的制定及校本教材的開(kāi)發(fā)

目前，我國(guó)推行的培智音樂(lè)教材為人民教育出版社于1994年首次出版的試用教材，該教材適用于一至九年級(jí)培智學(xué)生。由于不斷變化的學(xué)生情況及時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)隨之發(fā)生改變。因此，根據(jù)本校學(xué)生的年齡段及身心發(fā)展特點(diǎn)制定適合的教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)發(fā)適用的校本教材就變得尤為重要。

然而，教學(xué)內(nèi)容及校本教材都要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定與開(kāi)發(fā)。前面提到，目前我國(guó)培智音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)只有國(guó)家統(tǒng)一頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育唱游與律動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了“感受與欣賞”“演唱”“音樂(lè)游戲”“律動(dòng)”四個(gè)領(lǐng)域。根據(jù)培智中職學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及需求，可將以上標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容及教材內(nèi)容做調(diào)整與修改。