課程思政視角下高技英語課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐

陳莉 葉嘉蕾

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?融入課程思政理念是高技英語課程教學(xué)改革趨勢。高技英語教師對于課程思政存在困惑，在教學(xué)過程中未能體現(xiàn)教學(xué)改革對課程思政的需求。筆者認(rèn)為高技英語課程是課程思政的良好載體，因此在任教學(xué)校開展高技英語課程思政教學(xué)改革的研究與實(shí)踐，探索高技英語課程思政教學(xué)的改革路徑。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?課程思政;高技英語課程;思政教育

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）25-0214-02

一、前言

2004年10月頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的若干意見》中，明確要將思想政治教育融入各類課程中。（王振慶，2019）2014年上海市委市政府提出“課程思政”這一概念，強(qiáng)調(diào)教育不僅僅是傳授專業(yè)知識，還應(yīng)具備思想政治功能和意識形態(tài)功能。（冉慶，2020）2016年在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。（劉瑛，2019）在全國高校思想政治工作會議后，各地各類型職業(yè)教育院校積極響應(yīng)，開始轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，大力發(fā)展課程思政。（劉玉霞，2020）

二、課程思政視角下高技英語課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

筆者認(rèn)為在高技英語課程中實(shí)踐課程思政，在培養(yǎng)學(xué)生政治修養(yǎng)、社會責(zé)任感、健全人格、良好習(xí)慣的同時，能夠激勵學(xué)生進(jìn)行深度思考，提高學(xué)生的高階思維能力。

高技英語課程包括基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語?；A(chǔ)英語課程是各專業(yè)學(xué)生的公共必修課，思想性強(qiáng)、人文性強(qiáng)，能夠與思政教育相融合。行業(yè)英語課程兼具人文性和專業(yè)性，這種跨課程性質(zhì)也是實(shí)踐課程思政理念的最好載體。

總結(jié)近幾年課程思政在高技英語課程中的教育實(shí)踐，英語教師存在幾點(diǎn)困惑。第一，不明白何謂“課程思政”;第二，把課程思政教育簡單化，在教學(xué)環(huán)節(jié)中生硬地插入思政內(nèi)容;第三，不知道如何提煉本門課程的課程思政元素。此三點(diǎn)普遍存在，說明高技英語教師對課程思政的認(rèn)知不夠清晰。在高技英語課程教學(xué)過程中，教師主要側(cè)重國外相關(guān)行業(yè)的英語口語表達(dá)、專業(yè)技術(shù)及行業(yè)文化，但是對于中國的行業(yè)文化和職業(yè)道德素質(zhì)方面的引導(dǎo)工作并不深入。究其原因，是高技英語課程未能體現(xiàn)課程思政的理念。

筆者認(rèn)為高技英語課程應(yīng)跟隨專業(yè)建設(shè)步伐，深入了解行業(yè)企業(yè)文化要求，追溯專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的職業(yè)核心素養(yǎng)要求，結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)，細(xì)分課程培養(yǎng)目標(biāo)，開展課程建設(shè)。高技英語課程應(yīng)該把“立德樹人”貫穿到課程的各個方面、各個環(huán)節(jié)，使素質(zhì)教育具體化，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展職業(yè)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出具有家國情懷、工匠精神和社會責(zé)任感的人才。

三、高技英語課程思政教學(xué)的改革路徑分析

（一）加強(qiáng)教師專業(yè)化建設(shè)是高技英語課程思政教學(xué)改革的前提

課程思政具有雙重屬性，既要體現(xiàn)專業(yè)所培養(yǎng)的人才核心素養(yǎng)的共性要求，即規(guī)定性;又要體現(xiàn)課程思政自身的相對獨(dú)立性，即教師自主性。因此，新時代高職英語教師需要大力加強(qiáng)自身建設(shè)。外語類教師的能力框架包括知識、技能、態(tài)度。其中，態(tài)度層面是指教師的職業(yè)道德與規(guī)范、國際視野和人文素養(yǎng)、專業(yè)化與終身學(xué)習(xí)。教師作為課堂的引領(lǐng)者，首先要加強(qiáng)政策理論學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理，特別是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，積極關(guān)注時事政治，高度關(guān)注國家發(fā)展，將國家的前途命運(yùn)和個人的職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，將中國特色社會主義理論體系、中國國情有效融入高技英語課程教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解中西方經(jīng)濟(jì)體制以及文化傳統(tǒng)的差異，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，了解中國速度、中國制造中蘊(yùn)含的中國奇跡，幫助學(xué)生堅定文化自信、制度自信，培養(yǎng)和提高思辨能力和跨文化交流能力。其次，高技英語教師要注重加強(qiáng)自身的專業(yè)知識積累和職業(yè)道德修養(yǎng)，注意自己的言論和行為對學(xué)生的影響，因材施教，努力引導(dǎo)學(xué)生作出正確的人生選擇，走上正確的人生道路，使他們成為專業(yè)知識扎實(shí)、價值觀正確、富有學(xué)習(xí)能力的職場人。最后，思政理論知識要與專業(yè)知識、英語學(xué)科知識相融合。把專業(yè)知識置于真實(shí)的社會環(huán)境，避免所學(xué)知識脫離現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)可度和實(shí)際操作能力。

（二）高技英語課程建設(shè)過程中提煉思政元素是課程思政教學(xué)改革的關(guān)鍵

高技英語課程思政教學(xué)改革首先要在課程教學(xué)目標(biāo)中提煉思政目標(biāo)，通過思政目標(biāo)的達(dá)成實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)。開展教學(xué)活動的過程中，必須要結(jié)合實(shí)際情況對教材中的內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，找出其中所蘊(yùn)含的思政元素。所有課程都不能只進(jìn)行知識的傳授，一定要與授課的文化背景聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的融合。以筆者任教的《城軌專業(yè)英語》為例，基于城軌專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合該專業(yè)課程中蘊(yùn)含的中華傳統(tǒng)文化基因、紅色文化基因、社會主義先進(jìn)文化基因，提煉課程思政元素。

（三）將思政元素融入教學(xué)實(shí)踐是高技英語課程思政教學(xué)改革的基礎(chǔ)

從課前學(xué)習(xí)、課堂的導(dǎo)入、課堂知識的學(xué)習(xí)過程到課后任務(wù)，教師都要精心設(shè)計，將思政元素融入教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)潛移默化的思政教育。例如，在“為違規(guī)外國乘客服務(wù)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，觀看“坐姿不正確、不搭理人、出言不遜”等違規(guī)乘客案例及視頻，討論乘客違反了哪些地鐵規(guī)定及有哪些危害。激發(fā)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感并使其反思自身的不文明行為，引起情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在“城軌概論”這一學(xué)習(xí)任務(wù)的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生搜集了世界城軌發(fā)展史、中國城軌發(fā)展史、廣州地鐵發(fā)展史等資料。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生用英語講解自己制作的橫向比較圖。這個過程中，學(xué)生的信息收集能力、口語表達(dá)能力、英語能力都得到了提高，學(xué)生對中國速度也有了更直觀的感受。