BOPPPS模式下中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)課混合式教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐

高瑩熒

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?BOPPPS教學(xué)模式主要是指在教育工作中需要把學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體對(duì)象，把教學(xué)目標(biāo)作為教育導(dǎo)向，主要包含導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)、參與式課堂學(xué)習(xí)、總結(jié)與后測(cè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)流程的完整化與全面化。在中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)課中，教師也要學(xué)會(huì)合理運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式，以此來(lái)開(kāi)展中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)課混合式教學(xué)，引導(dǎo)中職生掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能，從中真正成長(zhǎng)與發(fā)展，為將來(lái)的工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，將來(lái)能夠在工作中提供專(zhuān)業(yè)的服務(wù)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?BOPPPS教學(xué)模式;中職護(hù)理;實(shí)訓(xùn)課;混合式教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）25-0186-02

在中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，需要把專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)融合在一起，這樣才能產(chǎn)生理想化的教育效果。在以往的中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)中，很多中職生都認(rèn)為護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)較為復(fù)雜、枯燥，并且在實(shí)訓(xùn)課中經(jīng)常是重復(fù)一些技能訓(xùn)練，缺乏一定的職業(yè)體驗(yàn)感，對(duì)參與中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)活動(dòng)存在一定的抗拒心理，由此，教師一定要針對(duì)以上問(wèn)題，融入BOPPPS教學(xué)模式，開(kāi)展中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)課堂的混合式教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)訓(xùn)課中運(yùn)用3D動(dòng)畫(huà)與網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，給予中職生充足的動(dòng)手操作、自主實(shí)踐的時(shí)間，把學(xué)生作為中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)課中的主體學(xué)習(xí)對(duì)象，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的實(shí)訓(xùn)框架，讓每一個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)都能夠整合在一起，這樣既能夠提高中職生的專(zhuān)業(yè)技能，又能夠最大限度地提高中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)課課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、BOPPPS模式下實(shí)施中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)課混合式教學(xué)的意義

（一）整合專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程

BOPPPS教學(xué)模式能夠解決傳統(tǒng)中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)的知識(shí)碎片化問(wèn)題，能夠融合專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)現(xiàn)合理、科學(xué)布局，借助于混合式教學(xué)模式把小組合作、手機(jī)移動(dòng)端、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、微課教學(xué)手段融合在一起，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)資源的優(yōu)化，滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)層次中職生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠更為全面、深層次地探究專(zhuān)業(yè)知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解與記憶。同時(shí)，BOPPPS教學(xué)模式下的中職實(shí)訓(xùn)課混合式教學(xué)模式能夠讓學(xué)生擁有更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)渠道，不再局限于課本學(xué)習(xí)、課堂知識(shí)講解方面，而是可以結(jié)合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，選擇適合自己的學(xué)習(xí)渠道、學(xué)習(xí)模式，最大限度地提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度

經(jīng)過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，BOPPPS教學(xué)模式下的中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)課混合式教學(xué)能夠激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。很多中職生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)比較弱，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)都比較差，在課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力較為分散的問(wèn)題，而護(hù)理實(shí)訓(xùn)課需要把專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)融合起來(lái)，對(duì)中職生的操作技能與護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)的要求比較高，傳統(tǒng)的示范性練習(xí)、反示教育模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足中職生的學(xué)習(xí)需求，無(wú)法讓所有的中職生集中注意力到實(shí)訓(xùn)課堂活動(dòng)中去。而在BOPPPS教學(xué)模式下的中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)課混合式教學(xué)中，能夠引導(dǎo)中職生積極參與到每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去，借助移動(dòng)技術(shù)來(lái)分析一些無(wú)法回看、無(wú)法操作的問(wèn)題，展示出了中職生的主體學(xué)習(xí)地位，教師發(fā)揮了指導(dǎo)作用，在教師與學(xué)生的共同合作下，達(dá)到和諧、高效的中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效果[2]。

（三）師生、學(xué)生之間的互動(dòng)比較多

BOPPPS教學(xué)模式下的中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)課混合式教學(xué)活動(dòng)，師生、學(xué)生之間的互動(dòng)比較多，能夠展示出中職生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從中感知探索、實(shí)踐專(zhuān)業(yè)知識(shí)的趣味性，比如，在小組合作學(xué)習(xí)中，能夠讓每一個(gè)小組成員通過(guò)預(yù)習(xí)、討論、歸納，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)展開(kāi)鞏固、回憶，并且運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中去，對(duì)小組合作無(wú)法解決的實(shí)踐問(wèn)題，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)、交流，在師生、生生的互動(dòng)與交流中，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的相互統(tǒng)一，把護(hù)理實(shí)踐課堂真正還給中職生，構(gòu)建理想化的中職護(hù)理實(shí)踐課堂教學(xué)。

二、BOPPPS模式下中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)課混合式教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐方法

（一）實(shí)現(xiàn)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)過(guò)程模塊化

BOPPPS模式下中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)課混合式教學(xué)之中，需要實(shí)現(xiàn)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)過(guò)程的模塊化，以此來(lái)提升中職生的綜合技能、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)能力。教師要把“技能培訓(xùn)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”作為核心教學(xué)方向，構(gòu)建完整的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，按照由上而下的方式來(lái)劃分小教學(xué)單元，逐漸提升中職生的臨床護(hù)理能力，讓學(xué)生更為詳細(xì)地掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。教師可以把理論知識(shí)模塊劃分成醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)等;把基礎(chǔ)護(hù)理模塊劃分成護(hù)理科研、基礎(chǔ)導(dǎo)論、護(hù)理學(xué)導(dǎo)論等;把專(zhuān)業(yè)護(hù)理模塊劃分成兒科、外科、內(nèi)科等;把醫(yī)患溝通模塊劃分為護(hù)理禮儀、護(hù)理管理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等。在每次開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)之前，教師要做足充分的準(zhǔn)備工作，科學(xué)設(shè)定實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、查閱資料中對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)實(shí)踐知識(shí)有全面的了解，這樣才能夠讓實(shí)訓(xùn)課堂活動(dòng)更為順利地開(kāi)展下去。教師要讓學(xué)生掌握護(hù)理綜合技能，比如，在重癥和病危護(hù)理中，需要做好手術(shù)前的準(zhǔn)備、手術(shù)后的觀察、插管拔罐、心臟的復(fù)蘇、放置引流條、胸外的心臟按摩等，必要時(shí)還可以播放相關(guān)工作視頻，強(qiáng)化中職生的綜合實(shí)力與專(zhuān)業(yè)技能[3]。

（二）在護(hù)理實(shí)訓(xùn)課中合理運(yùn)用信息技術(shù)

在BOPPPS教學(xué)模式中主要包含導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)、參與式課堂學(xué)習(xí)、總結(jié)與后測(cè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)都離不開(kāi)信息技術(shù)的運(yùn)用，因?yàn)楹芏嘧o(hù)理內(nèi)容較為繁瑣、專(zhuān)業(yè)，只依靠教師的示范、講解學(xué)生是無(wú)法理解的，這時(shí)候把信息技術(shù)作為專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課的輔助教學(xué)工具，能夠讓學(xué)生對(duì)護(hù)理實(shí)訓(xùn)內(nèi)容存有更為深刻的記憶。比如，在“外周靜脈輸液”實(shí)訓(xùn)課中，教師可以通過(guò)演示、模擬練習(xí)、課堂指導(dǎo)的方式開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課活動(dòng)，借助于信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，借助于虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)[4]。首先，教師需要明確“外周靜脈輸液”實(shí)訓(xùn)課中的難點(diǎn)問(wèn)題是“有效刺穿”與“一次性排氣成功”，教師可以提前把相關(guān)實(shí)訓(xùn)資源上傳到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單來(lái)了解大概的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。其次，教師可以讓學(xué)生分段觀看相關(guān)微課視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看靜脈輸液視頻，為開(kāi)展穿刺與排氣做一定的教學(xué)鋪墊。同時(shí)，教師還可以借助3D動(dòng)畫(huà)演示讓學(xué)生意識(shí)到空氣栓塞的危害性，把空氣栓塞整體發(fā)生過(guò)程、具體作用機(jī)制、最終結(jié)果展示出來(lái)，讓學(xué)生從中了解靜脈輸液過(guò)程中無(wú)氣泡操作的必要性。最后，在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課中，只能夠讓學(xué)生在仿真手臂中穿刺，而在信息技術(shù)的輔助之下，能夠讓學(xué)生更為直觀地了解穿刺過(guò)程中血管的效果，明確穿刺針投入皮膚中的位置、狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整穿刺的深度、角度、位置，防止學(xué)生出現(xiàn)盲目操作的情況，而是要實(shí)訓(xùn)課教學(xué)活動(dòng)更加有針對(duì)性與目的性。除此之外，學(xué)校要設(shè)定開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生開(kāi)展課后訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)中職生良好的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，能夠自主選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升中職生的專(zhuān)業(yè)綜合技能。