基于超星學習通的混合式教學在婦產(chǎn)科護理教學中的應用

王莉莉 王雪芹 朱立祺

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的：探討基于超星學習通的混合式教學模式在婦產(chǎn)科護理教學中應用的效果和可行性。方法：將山東省萊陽衛(wèi)生學校2017級五年制護理大專兩個教學班共112名護生分為對照組（n=55）和實驗組（n=57）。實驗組實施基于學習通的混合式教學模式，對照組實施傳統(tǒng)教學模式。學期結(jié)束比較兩組學生的理論成績和教學效果問卷調(diào)查結(jié)果。結(jié)果：理論考核中實驗組客觀題、病例分析題得分和理論考核總分均明顯高于對照組（P<0.05）。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實驗組對激發(fā)學習興趣、增強學習主動性、活躍課堂氣氛、問題分析及解決能力、愿意繼續(xù)接受此種教學模式的學生人數(shù)顯著多于對照組（P<0.05）。結(jié)論：將基于超星學習通的混合式教學模式應用于婦產(chǎn)科護理的教學，提高了教學質(zhì)量和效果，值得在護理教學中推廣應用。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?婦產(chǎn)科護理教學;超星學習通;混合式教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）25-0174-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，混合式教學結(jié)合線上學習和線下課堂學習的優(yōu)勢，充分發(fā)揮了線上學習的優(yōu)勢，提供豐富、優(yōu)質(zhì)的學習資源、教師隨時掌握學生的學習進度和知識鞏固及提升情況，引導學生思考，激發(fā)學生學習的動力和積極性。傳統(tǒng)的課堂教學，隨著信息技術的快速發(fā)展，需要注入現(xiàn)代科技[1]。為了順應“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，激發(fā)學生的學習主動性，提高教學效果，我在婦產(chǎn)科護理教學課程中采取基于超星學習通的線上線下混合式教學，取得了良好的教學效果。

一、對象與方法

（一）對象

本研究將我校2017級五年制護理大專兩個教學班共112 名學生隨機分為實驗組和對照組，其中實驗組有57人采用超星學習通的線上線下混合式的教學，對照組有55人采用傳統(tǒng)教學法，兩組學生的年齡、性別、教育背景、基礎理論成績差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

（二）方法

1.對照組：采用傳統(tǒng)的教學方法，課前布置預習內(nèi)容，課中利用多媒體教授，課后布置書面作業(yè)。

2.實驗組：利用超星學習通線上線下混合式的教學，具體如下。

（1）課前任務。教師整理教學資源，通過超星學習通平臺向?qū)W生推送 PPT、視頻、微課、病例討論等基本學習資源，并提出學習任務，要求學生領取學習任務并在課前完成，通過課前習題測試，系統(tǒng)地記錄了學生的具體學習情況，教師根據(jù)學生的測試結(jié)果和預習情況，確定教學難點。

（2）課中導學。①采用病例導入，根據(jù)病例提出問題。②小組討論，知識講授。首先，小組代表結(jié)合課前任務階段中學習的內(nèi)容，判斷疾病診斷及相應的護理。其次，教師根據(jù)學生的回答情況進行點評及展開新課的講解。③隨堂測驗。針對課中重要的知識點，以習題的形式進行測驗，通過學習通隨時檢測學生的掌握情況。④總結(jié)評價，拓展思維。學生分小組進行自評與互評，教師對本次教學任務進行總結(jié)，對學生的表現(xiàn)進行點評，總結(jié)本次教學內(nèi)容的特點，讓學生能夠靈活應用知識。

（3）課后拓展。①教師通過超星學習通布置課后作業(yè)，了解學生對課堂內(nèi)容的掌握情況，鞏固課堂教學內(nèi)容。②教師結(jié)合護考知識點，發(fā)布測試題，統(tǒng)計學生的成績。③通過學習通發(fā)布疾病治療的最新治療方案，滿足不同層次學生的學習需求。

（三）評價標準

學期結(jié)束后對兩組學生進行理論成績考核及問卷調(diào)查評價兩種方法的教學效果，問卷調(diào)查從激發(fā)學習興趣、增強學習主動性、活躍課堂氣氛、問題分析及解決能力、愿意繼續(xù)接受此種教學模式五個方面進行評價。

（四）統(tǒng)計學處理

利用SPSS 21.0 軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析。計量資料以（±s）表示，組間比較采用 t 檢驗;計數(shù)資料以百分率表示，組間比較采用χ2檢驗，以P<0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

（一）兩組考核結(jié)果比較

理論考核中觀察組客觀題、病例分析題得分和理論考核總分均明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表1。

（二）兩組問卷調(diào)查結(jié)果比較 ，實驗組對激發(fā)學習興趣、增強學習主動性、活躍課堂氣氛、問題分析及解決能力、愿意繼續(xù)接受此種教學模式的學生人數(shù)顯著多于對照組，組間對比差異均具有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表 2。

三、討論

（一）線上線下混合式教學在婦產(chǎn)科護理教學中的應用效果

“婦產(chǎn)科護理學”是一門理實一體化的學科，需要學生不僅掌握扎實的理論知識，還要將學到的知識應用到臨床案例的分析中。課前通過超星學習通分享案例，讓學生利用學習通討論、群聊等功能，開展多種形式的學習活動，讓學生帶著問題進行自主學習，通過小組討論加深學生對相關知識的理解和掌握，激發(fā)學生學習的欲望，從而提高學生對專業(yè)知識的獲取能力。線上線下混合式教學過程中，能夠?qū)W生的業(yè)余時間充分利用起來，教師結(jié)合問題引導學生分析病例，學生間也可以相互配合，提高學生分析問題及解決問題的能力。教師在講授新課中可以針對學生存在的問題進行重點講解。

（二）線上線下混合式教學存在的問題

1.學生學習壓力較大。線上線下混合式教學需要學生花費時間進行預習，并完成教師布置的任務，由于部分學生的基礎薄弱，他們習慣于傳統(tǒng)的教學模式，認為線上線下混合式教學使學習負擔加重，導致他們的學習壓力較大。[2]

2.教師的工作量加大。需要教師建立線上資源，包括微課、短視頻、課前測驗、課中知識點的測驗、課后測驗，對學生線下的學習狀態(tài)實時跟蹤，了解學生的學習狀態(tài)及存在的問題。

四、結(jié)語

混合式學習是以學生為主體，教師為主導的教學模式?；旌鲜綄W習線上提供與課程相關的學習資源，如教學案例、教學視頻、教學課件、習題庫、知識測試等學習資源。在豐富、優(yōu)質(zhì)的學習資源支持下，學生通過隨時隨地的學習可以提高學習效率?；旌蠈W習不僅僅是利用互聯(lián)網(wǎng)技術將線上學習和面對面的課堂教學簡單地結(jié)合，而是把教師的“教”和學生的“學”融合為一體。線上線下混合教學模式具有重要的教學意義：利于彌補傳統(tǒng)課堂教學模式之短，將課堂學習變得更加生動、有趣、活躍，同時激發(fā)了學生學習的積極性、主動性與趣味性[3]。

綜上所述，將線上線下混合式教學模式應用于婦產(chǎn)科護理教學之中，對提升教學效果具有積極的意義，有助于提升學生學習的積極性，促進學習成績提高，該教學模式利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有推廣及應用價值[4]。

參考文獻：

[1]王丹丹.消化內(nèi)科護理帶教中臨床教學路徑的應用效果探究[J].世界最新醫(yī)學信息文摘，2019，19（75）：206-207.

[2]劉樣，胡蓉，樓天曉.基于超星學習通的線上線下混合式教學模式在“神經(jīng)康復學”教學中的實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020（5）：127-128.

[3]嚴超.“系統(tǒng)化設計”教學模式在內(nèi)科護理教學中的應用研究[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2018，15（36）：138-139.

[4]賀佟秀，俞芳，許玉春，等.PBL與CBL教學法在內(nèi)科護理學課程中的應用效果評價[J].當代護士（中旬刊），2017（6）：168-170.

編輯 馬燕萍