中職鞋類設(shè)計(jì)專業(yè)課堂中圖案設(shè)計(jì)教學(xué)的策略研究

彭文鳳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?圖案在鞋類產(chǎn)品設(shè)計(jì)中一般存在三種形式：點(diǎn)狀表現(xiàn)形式、線狀表現(xiàn)形式和面狀表現(xiàn)形式。中職鞋類設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)點(diǎn)、線、面知識(shí)點(diǎn)理解得不透徹，制約了圖案設(shè)計(jì)能力和鞋類產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力的提升。圖案設(shè)計(jì)能力是設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生必備的技能，圖案設(shè)計(jì)是中職鞋類設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的重要組成部分。因此，在教學(xué)過程中，教師不能完全按照教材進(jìn)行教學(xué)，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)需求進(jìn)行教學(xué)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?圖案;中職生;圖案設(shè)計(jì)教學(xué);策略

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）25-0158-02

圖案，顧名思義即是圖形的設(shè)計(jì)方案。鞋類產(chǎn)品的圖案設(shè)計(jì)可以理解為，設(shè)計(jì)者根據(jù)穿著功能和裝飾目的，按照鞋材、紋理并結(jié)合現(xiàn)代制鞋工藝的技術(shù)，對(duì)鞋產(chǎn)品的造型、款式、色彩、肌理等進(jìn)行設(shè)計(jì)而獲得圖樣。

圖案設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生課程中不可或缺的部分，也是中職鞋類設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。中職生通過學(xué)習(xí)圖案設(shè)計(jì)課程，可以提高專業(yè)設(shè)計(jì)能力，豐富設(shè)計(jì)元素，使得鞋款的設(shè)計(jì)更加多元化。

一、圖案在鞋類產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的表現(xiàn)形式

圖案在鞋類產(chǎn)品設(shè)計(jì)中一般存在三種形式：點(diǎn)狀表現(xiàn)形式、線狀表現(xiàn)形式和面狀表現(xiàn)形式。點(diǎn)在鞋類造型中主要有裝飾件、裝飾性花眼以及功能性花眼三種形式表現(xiàn)[1]。點(diǎn)也以局部的圖案或小塊面的形式呈現(xiàn)，在鞋產(chǎn)品設(shè)計(jì)中非常常見，例如鞋的品牌商標(biāo)、滴塑的裝飾件等。線在鞋類造型中主要以部件輪廓線（分割線）、縫紉線（虛線）以及部件裝飾線（對(duì)比線）三種形式表現(xiàn)[1]。線也可理解為鞋類圖案設(shè)計(jì)中的細(xì)長(zhǎng)型圖案，比如有滾邊工藝的鞋幫部件、護(hù)眼片等，可存在于鞋幫邊緣或局部。面在鞋類造型設(shè)計(jì)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)為鞋類幫部件[1]。面也可理解為在鞋幫中大面積存在的圖案，或者幫面拼接成的面狀圖案，比如涂鴉滑板鞋面上的圖案。

二、中職鞋類設(shè)計(jì)專業(yè)圖案設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題

圖案設(shè)計(jì)對(duì)中職鞋類設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展非常重要，圖案是鞋產(chǎn)品設(shè)計(jì)的重要元素，但是目前該專業(yè)的圖案設(shè)計(jì)教學(xué)中存在一些問題，導(dǎo)致圖案設(shè)計(jì)教學(xué)的效果不太理想。

首先，中職生文化課基礎(chǔ)比較薄弱，大部分學(xué)生養(yǎng)成不喜歡學(xué)習(xí)課本知識(shí)的習(xí)慣，對(duì)圖案設(shè)計(jì)的理論知識(shí)不重視，對(duì)圖案設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)不系統(tǒng)。其次，中職生對(duì)圖案設(shè)計(jì)中的點(diǎn)、線、面的理解不夠深刻。點(diǎn)、線、面是什么，點(diǎn)、線、面之間有什么關(guān)系，點(diǎn)、線、面在鞋類產(chǎn)品設(shè)計(jì)中有哪些表現(xiàn)形式，點(diǎn)、線、面如何與鞋類產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)結(jié)合起來，這些知識(shí)點(diǎn)是非常重要和關(guān)鍵的。中職鞋類設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)點(diǎn)、線、面知識(shí)點(diǎn)理解得不透徹，制約了圖案設(shè)計(jì)能力和鞋類產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力的提升。再次，圖案設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，對(duì)教師能力的要求比較高，如果教師不能有效地和學(xué)生進(jìn)行交流，那么圖案設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)很容易流于形式，枯燥無味。

三、中職鞋類設(shè)計(jì)專業(yè)課堂中圖案設(shè)計(jì)教學(xué)的策略研究

（一）結(jié)合學(xué)情分層次教學(xué)

圖案設(shè)計(jì)課程教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生有序的設(shè)計(jì)思路，提高學(xué)生的圖案設(shè)計(jì)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的整體設(shè)計(jì)能力[2]。在實(shí)際教學(xué)過程中，大部分教師使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，忽略了中職生個(gè)體的差異性，無差別教學(xué)的效果往往較差。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行不同學(xué)習(xí)層次的劃分，依據(jù)層次制定具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，確保圖案設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)際效果。

教師可舉辦某一主題的圖案設(shè)計(jì)小測(cè)試，在對(duì)學(xué)生的圖案設(shè)計(jì)能力有初步的了解后，設(shè)置不同難度系數(shù)的教學(xué)內(nèi)容。教師可將學(xué)習(xí)難度大致分為容易、中等、困難三個(gè)層次，通過小測(cè)試劃分每位學(xué)生對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，并開展有針對(duì)性的分層次教學(xué)。

圖案設(shè)計(jì)能力較弱的學(xué)生，先學(xué)習(xí)點(diǎn)、線、面的基礎(chǔ)理論知識(shí)，確保學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之后，測(cè)試合格后可進(jìn)入下個(gè)階段的層次教學(xué)。個(gè)人能力中等的學(xué)生，可以統(tǒng)一學(xué)習(xí)鞋類產(chǎn)品的圖案設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)，測(cè)試合格后進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的層次教學(xué)。個(gè)人能力較強(qiáng)的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)鞋類產(chǎn)品圖案設(shè)計(jì)中比較有難度的創(chuàng)意設(shè)計(jì)、系列化設(shè)計(jì)等內(nèi)容，累積設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。最后由教師帶領(lǐng)所有學(xué)生一起探索、學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容，直至所有學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)完全掌握為止。通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次劃分，教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，可以高效地提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

（二）教師提高自身教學(xué)水平

在圖案設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，教師的能力和教學(xué)水平是中職生提高設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)和前提。因此，中職鞋類設(shè)計(jì)專業(yè)教師需要不斷提高個(gè)人的教學(xué)水平，進(jìn)而幫助中職生提高設(shè)計(jì)能力。中職鞋類設(shè)計(jì)專業(yè)教師要想提高設(shè)計(jì)能力和教學(xué)水平，要多參加設(shè)計(jì)類的技能培訓(xùn)和綜合教學(xué)能力培訓(xùn)，不斷提高自身綜合素養(yǎng)，并合理地豐富課程教學(xué)的形式，增強(qiáng)課堂的趣味性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)生進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用豐富的專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。以中國(guó)傳統(tǒng)圖案設(shè)計(jì)為例，在學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，巧妙地運(yùn)用傳統(tǒng)民間藝術(shù)作為設(shè)計(jì)的元素，可以使設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的時(shí)代感和民族感[3]。學(xué)生在運(yùn)用中國(guó)傳統(tǒng)圖案時(shí)，不是對(duì)傳統(tǒng)圖形藝術(shù)的遺棄或復(fù)制，而是結(jié)合傳統(tǒng)圖形自身的特點(diǎn)深入挖掘和革新[4]。教師通過跟進(jìn)學(xué)生在圖案設(shè)計(jì)過程中的表現(xiàn)，找出學(xué)生的問題，進(jìn)而尋找自身在教學(xué)過程中存在的不足，并針對(duì)中職生的問題對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，以此提高自身教學(xué)水平。