新時期技工院校學生的學習特點與對策研究

車太杰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目前我國處于制造業(yè)大國向制造業(yè)強國發(fā)展的關(guān)鍵階段，對高技能型人才的需求量大大增加，技工院校是培育技能型人才的搖籃。針對技工院校學生學習中存在的學習積極性不高、缺乏學習動力、對所學專業(yè)缺乏興趣等原因進行了分析，提出了從轉(zhuǎn)變教學理念、改編教學內(nèi)容、改革教學方法及改革學生成績評定機制等方面入手，提高學生的學習積極性和主動性，提升教學質(zhì)量。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?技工院校;學習特點;學習對策

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）25-0140-02

一、前言

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，制造業(yè)不斷發(fā)展壯大，目前我國處于制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)變的階段，對高級技工人才的需求量大。技工教育是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的技工人才的重要途徑，也是教育體系的重要組成部分，對提升國民素質(zhì)、培養(yǎng)技能型人才、推動經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。在德國、日本等制造業(yè)強國，職業(yè)技能教育是普通高等教育之外的重要補充，培養(yǎng)了大量的高技能型人才，為制造業(yè)發(fā)展提供了重要的保障。在我國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)變的重要階段，大力發(fā)展職業(yè)技能教育、培養(yǎng)高技能型人才勢在必行。然而，我國職業(yè)技能教育中還存在較多問題，學生學習成績差、積極性不強，容易懈怠，教學質(zhì)量難以保證[1-3]。加強技工學校學生的成績管理，提升教學質(zhì)量，對培養(yǎng)高技能型人才、促進經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。

二、技工院校學生學習現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段我國為了緩解普通高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力，促進畢業(yè)生向職業(yè)技能方向轉(zhuǎn)變，大力發(fā)展職業(yè)技能教育，職業(yè)技能教育迎來了新的發(fā)展機遇。然而，現(xiàn)階段職業(yè)技能教育中還存在較多問題，有一部分學生對技工院校的學習與生活表現(xiàn)出不適應(yīng)，在課堂上多表現(xiàn)為對課程內(nèi)容提不起興趣、注意力不集中等，沒有珍惜寶貴的課堂時間;下課后對課堂學習內(nèi)容不復(fù)習，對課堂作業(yè)不認真對待，應(yīng)付了事，這種情況較為普遍，導(dǎo)致對課堂內(nèi)容消化不好，考試成績較差;在考試時，不提前復(fù)習，不掌握課程內(nèi)容，等著老師劃重點，考試時存在作弊現(xiàn)象，對考試成績一點也不在乎，表現(xiàn)出自暴自棄的情況[4-5]。面對這些情況，亟待改善技工院校學生學習差的現(xiàn)狀，提高學生學習的積極性，提升學習效果，達到培養(yǎng)高技能型人才的目的。

三、技工院校學生學習較差原因分析

（一）學生缺乏學習動力

技工學校學生在初中時大多學習成績相對較差，在唯成績論的成長環(huán)境中，大多處于劣勢一方，經(jīng)歷了較多的挫折與失敗，不僅被家長責備，還被老師看不起，導(dǎo)致他們對學習毫無興趣，產(chǎn)生了逆反心理，對學習倦怠。學習積極性不高，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，由于倦怠加逆反心理，在課堂上不遵守課堂紀律，注意力不集中，對學習重視程度不夠，不在乎考試成績，不交卷或者交白卷的情況屢見不鮮，學生表現(xiàn)出破罐子破摔的情況[6]。這種情況的學習成績差，與學生的智力水平無關(guān)，主要是不重視及倦怠心理造成的，并且會形成惡性循環(huán)。

（二）學生學習積極性不高

大多數(shù)技校學生上學的目的就是為了畢業(yè)能夠找一份工作，沒有太多高的目標和追求，學習的目的比較單一，很多學生是為了能夠順利畢業(yè)，早點進入社會。在這種環(huán)境及心態(tài)下，學習如果把關(guān)不嚴，對學生學習紀律、考試紀律管理不嚴，不關(guān)心學生成績，會給學生造成學不學習無所謂、成績好壞無所謂的印象。在這種心理驅(qū)使下，學習的積極性自然不高。

（三）心態(tài)不夠成熟

很多技工院校學生在入學前，初中學習成績不理想，容易產(chǎn)生敏感、焦慮、偏執(zhí)、自卑的心理，不僅影響學生學習的積極性，還容易產(chǎn)生逆反心態(tài)。造成以上情況的原因是很多學生是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，被過分溺愛，缺乏獨立自主的能力，磨煉不夠，心理承受能力弱。

（四）對所學專業(yè)缺乏興趣，導(dǎo)致積極性不高

很多學生填報志愿時，是家長代為填報，自己對所選學專業(yè)根本不了解，入學后學習一段時間，發(fā)現(xiàn)專業(yè)并不是自己喜歡的，或者感覺枯燥乏味，提不起興趣。再或者認為所學專業(yè)畢業(yè)后就業(yè)前景不好，有放棄的想法，從根本上不認可所學專業(yè)，這也導(dǎo)致學習積極性不高。

（五）院校課程安排不合理

技工教育是為了培養(yǎng)市場需要的技能型人才，然而部分學校教育觀念陳舊，教學內(nèi)容多年不變，教學模式落后，沒有系統(tǒng)規(guī)劃，教材內(nèi)容設(shè)置不合理，針對性不強，學習起來效果不好，導(dǎo)致學生學習興趣大大降低，加重了學生的逆反心理。此外，很多學校還是以機械灌輸?shù)姆绞綖橹鳎@種方式不能很好地調(diào)動學生學習的積極性，學生多少被動接受，缺乏主動學習與思考的機會，不能很好地培養(yǎng)學生的動手能力，畢業(yè)后無法適應(yīng)企業(yè)對高技能型人才的要求，影響就業(yè)形勢及發(fā)展前景，在多種因素影響下，教學質(zhì)量無法保障。

（六）院校專業(yè)課程設(shè)置追求短期效益，定位不準

在市場經(jīng)濟條件下，技工院校大多進行了改革，為了擴大招生規(guī)模，吸引更多初中畢業(yè)生就讀，增設(shè)大量熱門專業(yè)與課程，追求短期效益，但學校師資力量及教學資源嚴重不足，教學質(zhì)量得不到保障。

（七）教師教學理念落后，教學水平有限

技工院校的部分教師教學方法陳舊，課堂上照本宣科，不能很好地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，被動地灌輸知識，而不是主動地調(diào)節(jié)氛圍，帶動學生融入課堂教學中來。授課過程枯燥乏味，課堂氛圍壓抑沉悶，對于學生來說毫無吸引力，教學質(zhì)量得不到保障。