情境教學(xué)在中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

木泥拉?艾吐木哈買提

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著教學(xué)改革的推進，社會對中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的要求也越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的綜合發(fā)展需求，所以中職醫(yī)用化學(xué)教師必須采取全新的教學(xué)模式開展課堂教學(xué)活動。情境教學(xué)是一種現(xiàn)代化、形象化的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中，可以將抽象的知識內(nèi)容形象化地呈現(xiàn)出來，能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有助于課堂教學(xué)效果的提升。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?情境教學(xué);中職;醫(yī)用化學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）25-0116-02

醫(yī)用化學(xué)課程是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，其學(xué)習(xí)情況將會對學(xué)生后續(xù)專業(yè)水平的提升帶來直接影響。醫(yī)用化學(xué)課程的開設(shè)一方面可以讓學(xué)生更好地把握化學(xué)與生活的密切關(guān)聯(lián)，另一方面能讓學(xué)生意識到化學(xué)對醫(yī)學(xué)的影響，有助于學(xué)生的綜合提升[1]。在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中，如果教師沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)手段，會讓學(xué)生感覺課堂活動很無聊，甚至?xí)魅鯇W(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對此，教師可以嘗試將情境教學(xué)應(yīng)用到醫(yī)用化學(xué)課堂教學(xué)活動中，指引學(xué)生在情境中掌握相關(guān)的知識技能[2]。

一、情境教學(xué)在中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的作用

新時期，隨著教學(xué)改革的深入進行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的綜合發(fā)展需求，在中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中，教師必須主動創(chuàng)新教學(xué)思維，靈活地應(yīng)用多種教學(xué)手段開展課堂教學(xué)活動，以此促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升[3]。情境教學(xué)是隨著新課改而發(fā)展起來的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中，可以獲得良好的效果。

（一）情境教學(xué)能很好地活躍課堂氛圍

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是最關(guān)鍵的主體，如果學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得不積極，沒有主動在課堂上解決自身學(xué)習(xí)中的疑惑，那么課堂教學(xué)效果是很難提升的。在過去，教師會將更多的精力放在自己該如何“講”上面，并沒有考慮學(xué)生該如何“學(xué)”，師生間互動不夠，課堂氛圍不良，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好。而情境教學(xué)法強調(diào)教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)針對性的情境，讓學(xué)生可以在課堂上有更多的機會展現(xiàn)自我，這樣學(xué)生就會主動融入課堂，活躍課堂氛圍[4]。

（二）情境教學(xué)可以有效地突破教學(xué)重難點

中職醫(yī)用化學(xué)教師在平常的教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)場景，并引導(dǎo)學(xué)生融入教師創(chuàng)設(shè)的場景中，這樣學(xué)生就會表現(xiàn)得很積極，也會在特定場景中對知識進行深層次的思考、應(yīng)用，從而掌握重難點知識，也可以提高課堂教學(xué)效率。

（三）情境教學(xué)還能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在中職醫(yī)用化學(xué)課程教學(xué)中，通過情境教學(xué)法的應(yīng)用，可以將抽象的化學(xué)知識變成更加真實、形象的畫面，這樣既方便了學(xué)生對化學(xué)知識的理解，又可以強化學(xué)生在情境中的討論、交流能力，學(xué)生還能進行相應(yīng)的實驗操作，使自己的各項能力得到培養(yǎng)，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

二、中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

就目前而言，在中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中還存在一些問題，這不僅會影響課程建設(shè)，同時還會給學(xué)生的專業(yè)成長帶來影響。（1）教學(xué)難度比較大。中職醫(yī)用化學(xué)教材中涉及的內(nèi)容相對比較多，課時安排卻比較少，醫(yī)用化學(xué)教材涉及無機化學(xué)、有機化學(xué)兩大板塊，其內(nèi)容覆蓋面大，內(nèi)容卻比較淺顯，相較于其他專業(yè)課程，醫(yī)用化學(xué)的課時設(shè)置明顯不足，教師想要在短時間內(nèi)完成教學(xué)，是比較困難的。（2）教學(xué)方法滯后。在中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中，還存在沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法的情況，教師在教學(xué)中過于看重化學(xué)知識的系統(tǒng)化傳授，并沒有考慮學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求;強調(diào)學(xué)生對理論知識的掌握，而忽視了學(xué)生實踐操作能力、綜合職業(yè)素養(yǎng)的培育;加上教師在課堂上以自身為主體，學(xué)生被動地聽從，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強。（3）學(xué)生厭學(xué)心理嚴重。對于中職生來說，他們本身的文化基礎(chǔ)相對比較弱，尤其是化學(xué)基礎(chǔ)，這也造成學(xué)生在醫(yī)用化學(xué)課堂上存在聽不懂、課后不認真完成作業(yè)的情況，加上有的學(xué)生對醫(yī)用化學(xué)課程認知不全面，覺得學(xué)不學(xué)都可以，存在嚴重的厭學(xué)心理，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、情境教學(xué)在中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

課堂導(dǎo)入是開展課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在實踐中，中職醫(yī)用化學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的導(dǎo)入情境，促使學(xué)生快速集中注意力學(xué)習(xí)知識，強化課堂教學(xué)效果[5]。在實踐中，教師可以通過靈活的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，具體包括：

1.故事、新聞導(dǎo)入。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些抽象、難以理解的知識時，可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生在故事中理解、感悟知識。如在“物質(zhì)的量”教學(xué)中，教師可以引入“曹沖稱象”的故事，通過化整為零的思想，引導(dǎo)學(xué)生對物質(zhì)的量的概念有所了解。又如學(xué)生在學(xué)習(xí)“烷烴”的知識時，教師可以為學(xué)生播放新聞“瓦斯?jié)舛冗^高造成煤礦爆炸”，促使學(xué)生意識到有機物本身具有易燃性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.生活化導(dǎo)入?；瘜W(xué)學(xué)科與學(xué)生的日常生活有十分緊密的關(guān)聯(lián)。教師在教學(xué)過程中可以從學(xué)生日常生活入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中理解化學(xué)知識[6]。如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”的知識時，可以引入生活中切開蘋果后，容易發(fā)生氧化的現(xiàn)象，然后將氧化后的蘋果用100%純果汁進行浸泡，則可以將蘋果還原成原來的樣子，學(xué)生在這樣的情境中會表現(xiàn)得很積極，也愿意主動參與到課堂中。又如學(xué)生在學(xué)習(xí)“醇”的知識時，教師可以將生活中酒駕的相關(guān)內(nèi)容導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生可以了解到有機物的性質(zhì)，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注交通安全。