基于中職語文核心素養(yǎng)下情境教學(xué)法的應(yīng)用

雷妙香

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著中職語文課程改革的深化，根據(jù)中職語文核心素養(yǎng)的培育要求，在語文教學(xué)中，教師運(yùn)用情境教學(xué)法時，可以利用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。因此，把情境再現(xiàn)、意境體驗融入語文教學(xué)中，是進(jìn)行語文教學(xué)的有效途徑，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職語文;情境教學(xué)法;應(yīng)用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）25-0108-02

面對職業(yè)教育改革的發(fā)展，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)技能人才，在《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》中明確提出中職語文課程的任務(wù)：進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，強(qiáng)化關(guān)鍵能力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語言文字運(yùn)用能力、思維能力和審美能力，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，接受人類進(jìn)步文化，汲取人類文明優(yōu)秀成果，形成良好的思想道德品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識與技能、提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和終身發(fā)展能力奠定基礎(chǔ)。然而，面對語文基礎(chǔ)較薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高的中職生，在語文教學(xué)中，教師需根據(jù)教材特點和學(xué)生實際情況，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生充分參與課堂，進(jìn)行互動合作學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高語文教學(xué)的有效性。

一、中職語文應(yīng)用情境教學(xué)法的意義

為了調(diào)動學(xué)生積極的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在中職語文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，使生活中許多不同的事物讓學(xué)生能用感官真切地感受到，使人如臨其境、如見其人，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，讓他們覺得語文課并不是在被動地學(xué)習(xí)，而是在主動地聆聽、感悟、體會與互動。

由于中職生的生活閱歷尚淺，理解能力有限，某些難以理解的知識無法通過想象弄明白，這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，通過運(yùn)用情境教學(xué)法，使學(xué)生與情境之間進(jìn)行交流，從中受到啟發(fā)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生解讀文本，進(jìn)而更好地掌握知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松、愉悅。

所以，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用情境教學(xué)法營造課堂氣氛，使學(xué)生積極思考和踴躍發(fā)言，促進(jìn)師生之間的互動，訓(xùn)練學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、中職語文應(yīng)用情境教學(xué)法的策略分析

（一）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境

在中職語文教學(xué)中，學(xué)生要理解文本內(nèi)容和思想情感，這需要教師充分引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，通過閱讀學(xué)生了解作者在文本中所反映的生活，并且把其與生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會文本選材立意、謀篇布局和語言特點，理解文本所表達(dá)的思想感情，從中受到真善美的感染。

例如，在教學(xué)《讀書人是幸福人》這篇課文時，大多數(shù)中職生認(rèn)為，學(xué)習(xí)對他們來說是一件苦差事，何以談得上幸福？于是，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗，布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時收集關(guān)于讀書的名言警句，上課時讓學(xué)生交流，從中初步體會讀書的意義和作用，領(lǐng)悟讀書的幸福。在這基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生聯(lián)系自身的實際讀書情況，與全班同學(xué)分享讀書給自己帶來的幸福與快樂。接著，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，找出本文中作者所表明的有關(guān)讀書人是幸福人的句子，通過討論、分析這些句子，學(xué)生理解讀書求知的重要性，明確讀書對人生發(fā)展的重要作用，進(jìn)一步感受到讀書人的幸福。因此，在教學(xué)中，教師通過生活實際創(chuàng)設(shè)情境，把文本中反映的生活與實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生體驗生活，從生活中感受文本的內(nèi)容，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

（二）根據(jù)課堂問題創(chuàng)設(shè)情境

課堂教學(xué)的手段有多種形式，其中，提出問題是教師在課堂教學(xué)中常用的手段之一，通過提出問題創(chuàng)設(shè)情境，能引發(fā)學(xué)生對問題的思考，并發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)有針對性地提出問題創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生以“問”促“讀”，通過思考、分析、討論、探究等方法來解決問題，從而引導(dǎo)學(xué)生理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《永遠(yuǎn)的蝴蝶》時，為了讓學(xué)生賞析、感悟文章的悲劇美，教師先設(shè)置第一個問題：請找出文中寫雨的句子并分析各句的作用，通過分析這個問題，學(xué)生了解文中環(huán)境描寫營造一種陰冷凄涼的氛圍，這奠定全文傷感的基調(diào)，同時暗示了下文不幸的發(fā)生。接著，教師設(shè)置第二個問題：小說由寄信開始，為什么在最后才點出信的內(nèi)容？這個問題讓學(xué)生分小組討論并深入探究，通過教師點撥引導(dǎo)，學(xué)生領(lǐng)會這樣寫不僅體現(xiàn)出文章構(gòu)思巧妙，而且以喜寫悲的反襯敘述將悲情推到了頂峰，更讓我們讀者產(chǎn)生無限傷感，讀來讓人回味無窮。最后，在拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)置第三個問題：你人生中“最大的一場雨”是什么？你是如何面對的？通過前面兩個問題已營造出一種凄清、悲傷的氛圍，學(xué)生很自然地進(jìn)入對第三個問題的思考，引發(fā)學(xué)生回憶往事中給自己打擊最大的事以及自己是如何面對的，由于這個問題觸動學(xué)生內(nèi)心深處最大的傷痛，他們在回答問題時都潸然淚下，課堂的氣氛頓時變得異常凝重，教師一邊安慰學(xué)生，一邊鼓勵學(xué)生要勇敢地面對生活的挫折。本節(jié)課通過課堂問題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在討論、交流中感受文章的悲劇美，從中獲得對美的體驗，感受到生命的可貴。

因而，在課堂上教師提出問題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于文本中，從多方面、多角度深入地解讀文本，積極暢談自己對文本的理解，訓(xùn)練學(xué)生的多種思維能力，有利于學(xué)生獲得更多的知識。