新課標(biāo)背景下PBL教學(xué)法在中職思政課中的應(yīng)用

馬婧婧

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?PBL（Problem-based Learning）教學(xué)法，也稱為“基于問題的學(xué)習(xí)”“問題導(dǎo)向式教學(xué)”，與中職思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念非常契合。從PBL教學(xué)的基本理念出發(fā)，依據(jù)中職生的特點(diǎn)與認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施步驟，總結(jié)實(shí)踐效果，反思存在的困難并積極探尋對(duì)策，提升中職思政課對(duì)學(xué)生的吸引力與育德實(shí)效。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?新課標(biāo);PBL教學(xué)法;中職;思政課

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）25-0106-02

2020年2月27日，教育部頒布《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》，明確提出圍繞議題設(shè)計(jì)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、合作探索，培育政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識(shí)、健全人格、公共參與等核心素養(yǎng)。在“核心素養(yǎng)”視域下，思政課更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中更加突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注問題導(dǎo)向、合作學(xué)習(xí)的獨(dú)特價(jià)值。

長(zhǎng)期以來，中職思政課的教學(xué)形式相對(duì)單一，雖然也會(huì)有討論發(fā)言、案例故事等課堂活動(dòng)，但一般仍由教師承擔(dān)價(jià)值觀的輸入。與此同時(shí)，“00后”這一代中職生生活在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，他們“見多識(shí)廣”，敢于表達(dá)，很多時(shí)候 “說教”與“灌輸”并不好用，教師一味強(qiáng)調(diào)自己所講的理論正確、不可辯駁，還容易引起他們的逆反，甚至激起他們挑戰(zhàn)權(quán)威的心理。

如何吸引學(xué)生并讓正確的價(jià)值觀入腦入心，如鹽在肴？中職思政教學(xué)內(nèi)容是有明確規(guī)定與教學(xué)要求的，但可以在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，PBL為教師開展議題式教學(xué)、落實(shí)新課標(biāo)提供了可選答案。

一、PBL教學(xué)法的認(rèn)知

PBL作為一種教學(xué)方法，是由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授巴羅斯（Barrows）1969年在加拿大麥克馬斯特（McMaster）大學(xué)醫(yī)學(xué)院創(chuàng)立，經(jīng)過多年的發(fā)展和完善，從西方醫(yī)學(xué)教育的主流模式，逐步走向其他學(xué)科教育領(lǐng)域，目前已經(jīng)成為國(guó)際上流行的一種教學(xué)方式。20世紀(jì)90年代引入我國(guó)醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，至今已應(yīng)用在各學(xué)科教學(xué)中。

PBL的全稱為Problem-Based Learning，也稱為“基于問題的學(xué)習(xí)”“問題導(dǎo)向式教學(xué)”，是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。教師設(shè)計(jì)并拋出真實(shí)性的問題，推動(dòng)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)尋找答案，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在投入解決問題的過程中習(xí)得學(xué)科知識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)技能。其基本理念是引導(dǎo)學(xué)生探究真實(shí)世界的復(fù)雜問題，學(xué)到相關(guān)知識(shí)與技能，習(xí)得協(xié)作互助，學(xué)生完成任務(wù)并進(jìn)行展示，教師也以此來評(píng)估學(xué)生，代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試。注重啟發(fā)，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，PBL充分契合了圍繞培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”開展的新一輪思政課改革。

PBL最吸引人之處就在于使用現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)問題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生主動(dòng)圍繞問題的解決而投入學(xué)習(xí)，提升課堂吸引力?！皢栴}”也是PBL教學(xué)法的核心，通過提出問題—分析問題—解決問題—評(píng)價(jià)反思等過程，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。因此，PBL教學(xué)具有以下特征：（1）以問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞問題展開;（2）問題必須是學(xué)生未來可能遭遇的真實(shí)問題;（3）學(xué)生通過自主探究與小組合作來解決問題;（4）學(xué)習(xí)成果是解決問題的方案;（5）問題完成后要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。

二、教學(xué)實(shí)施步驟

國(guó)內(nèi)學(xué)者提出過不同PBL教學(xué)實(shí)施步驟，多是圍繞創(chuàng)立者Barrows的五步法演變，在實(shí)踐教學(xué)中，筆者以Barrows在1993年提出的問題解決模型為基礎(chǔ)，按照課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、課中合作探究、課后評(píng)價(jià)鞏固的流程，提出了適合中職生的教學(xué)實(shí)施步驟。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

教師要找準(zhǔn)“思政學(xué)科核心素養(yǎng)”與學(xué)生實(shí)際生活的連接點(diǎn)，以學(xué)生熟悉的情境、事件設(shè)問，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.真實(shí)

一個(gè)問題的“真”可以體現(xiàn)在：（1）問題是基于學(xué)生真實(shí)的生活場(chǎng)景;（2）生活中可能會(huì)真的遇到并產(chǎn)生真實(shí)的影響;（3）學(xué)生生活中真正會(huì)關(guān)心的問題。比如：職業(yè)道德與法律課程中“做遵紀(jì)守法的人”一課中可以創(chuàng)設(shè) “好朋友喊我去幫忙打架該如何應(yīng)對(duì)”的情境。

2.合理

問題設(shè)置要考慮學(xué)生實(shí)際水平，不能難到讓學(xué)生望而卻步，也不能簡(jiǎn)單得令人乏味，要貼近中職生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都可以參與到問題的討論中來，并有能力解決問題。比如，職業(yè)道德與法律課程中“有勇有謀，應(yīng)對(duì)犯罪”一課可以設(shè)問“放學(xué)路上看到有人盜竊電動(dòng)車該怎么辦”。

筆者認(rèn)為，PBL教學(xué)除了在課前設(shè)置啟動(dòng)問題，還應(yīng)在課中設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的啟發(fā)性問題，引領(lǐng)學(xué)生循環(huán)反復(fù)解決問題。教師將教學(xué)內(nèi)容問題化，讓學(xué)生在逐個(gè)解決具有邏輯關(guān)系的系列化的問題中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

（二）小組合作，分析問題

教師要注重通過小組活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)和感悟、辨別和生成，達(dá)成價(jià)值觀認(rèn)同與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體來講，分組可以在新學(xué)期第一堂課完成，教師指導(dǎo)學(xué)生選出組長(zhǎng)，學(xué)習(xí)分工并熟悉要求。課前，教師布置任務(wù)，如觀看微課、新聞，閱讀教材，收集資料，完成習(xí)題等，提供解決問題的線索，為學(xué)生每次自主學(xué)習(xí)給予充分支持。課中，小組成員交流信息，共同商議、分析解決問題，教師以促進(jìn)者的身份，不斷觀察、給予適時(shí)的幫助，督促、推動(dòng)小組合作有序進(jìn)行。

（三）成果展示，精講點(diǎn)撥