中職計算機網(wǎng)頁制作分層教學中存在的問題分析及解決對策

王惠蓮

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職計算機教育教學中，網(wǎng)頁制作屬于基礎性的操作課程，其希望學生可以在這樣的課堂學習中能夠實現(xiàn)技術素養(yǎng)的培育和發(fā)展，但是不同的學生計算機基礎不同，技能素養(yǎng)也有所差異，此時教師會以分層教學的方式來進行，希望由此可以提升教育教學的有效性。從這個角度入手，歸結中職計算機網(wǎng)頁制作分層教學中存在的問題，在此基礎上選擇相應的應對策略，以確保實際網(wǎng)頁制作教學質量得以不斷提升。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?網(wǎng)頁制作;分層教學;解決策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）25-0070-02

隨著中職教育生源朝著多元化的方向發(fā)展，不同信息素養(yǎng)、不同信息技術認知的學生被歸結到一個班級，此時在各個計算機課程學習的時候，如果忽視這樣的生源差異性，采取“一刀切”的方式來進行教育教學，就可能處于低效化的教育教學格局。因此，在中職計算機網(wǎng)頁制作教育教學的時候，教師就將分層教學法使用其中，希望由此可以引導不同層次的學生能夠得到不同程度的發(fā)展和進步。從這個維度來看，正確審視當前中職計算機網(wǎng)頁制作分層教學中存在的問題，并且找到對應的解決對策，成為教師必須關注的話題。

一、中職計算機網(wǎng)頁制作分層教學現(xiàn)狀分析

對于中職計算機網(wǎng)頁制作分層教學的流程進行歸結，思考其在分層教學策略使用過程中存在的問題，由此慢慢理清分層教學理念或者分層教學實踐中存在的問題，這些問題的歸結，將成為中職計算機網(wǎng)頁制作教師教學優(yōu)化的重要起點。詳細來講，集中反饋在以下方面：

（一）學生分層和分組依據(jù)模糊，不科學傾向嚴重

在實際調研的時候，發(fā)現(xiàn)部分教師在課程開展的初期就開始著手分組，也就是簡單地與學生進行交流，或者根據(jù)課堂上學生的一些表現(xiàn)，對于學生信息素養(yǎng)形成初步判定，然后依靠個人的經(jīng)驗將學生進行分組和分層，也就是說教師根本沒有搞清楚學生在此學科方面的全部情況，就盲目進入到實際分層分組的狀態(tài)，類似于這樣問題的出現(xiàn)，無疑會使得實際的分層架構處于不合理的狀態(tài)[1]。再者，在分層分組的時候只是簡單依照學生座位的順序來進行歸結，也沒有考慮其他方面的因素，實際的層次設計比較單一，主要將其歸結為優(yōu)等生、學困生。

（二）教育教學目標層次設定不合理

學生分層分組之后，就需要對實際教育教學目標進行分層設定，這將為后續(xù)分層教學法的有效貫徹執(zhí)行奠定良好的基礎。但是在實際教學目標設定的時候，教師并沒有做到合理的分層。詳細來講，其問題集中體現(xiàn)在：層次與層次之間的關聯(lián)度不強，學生與層次之間的對應性不強，很多學生不知道自己應該將關注點放在哪里，這樣就導致目標分層處于相對粗放化的狀態(tài)，也就難以進入理想的教學狀態(tài)。因此，在實際教育教學設計的時候，教學目標還是比較單維度的，并且還存在實際粗放化的問題，這樣的問題長期得不到改善，勢必會對后續(xù)分層教學效用的發(fā)揮造成不利影響[2]。

（三）分層教學的系統(tǒng)不完善，難以發(fā)揮分層教學效用

從理論上來講，在學習主體和學習目標得以分層之后，接著就需要依照這樣的要求，做好教育教學行為的分層，需要看到的是針對不同層次的學生開展動態(tài)性教育教學規(guī)劃，在此期間某個層次的學生完成對應的任務，達標之后還需要進入到第二個層次，由此循序漸進，才能夠發(fā)揮分層教育教學的效用。但是實際上，在分層教育教學開展的過程中，實際分層教學的系統(tǒng)沒有建立起來，很多節(jié)點都處于混亂的狀態(tài)，這樣往往是難以發(fā)揮分層教學效用的[3]。

二、中職計算機網(wǎng)頁制作分層教學法的改善策略

從上述中職計算機分層教學法貫徹執(zhí)行的過程來看，分層教學機制中的確存在一些問題，這些問題將會影響中職網(wǎng)頁制作分層教學模式效用的發(fā)揮。為了改變這樣的局面，在實際分層教學法使用的過程中，需要主動做好內容優(yōu)化、教學方式優(yōu)化、教學理念的優(yōu)化。詳細來講，主要需要做好以下幾個方面的調整和改善，由此引導實際的分層教育教學進入到更加理想的狀態(tài)。

（一）引導學生分層分組朝著更加理想的方向發(fā)展

需要看到的是學生的分層分組，其初衷是實現(xiàn)學生潛能的激發(fā)，分組的過程中可以關注學生的興趣，激發(fā)學生的學習自主性，確保學生在滿足基本教學訴求的基礎上，圍繞著自己的興趣進入更好的學習狀態(tài)，還需要關注整個學習過程中學生的動態(tài)變化，這樣才能夠使得分組分層進入實時的狀態(tài)。在此歷程中需要從學生興趣的角度入手，確保情感基礎可以得到不斷積累;關注學生知識基礎的優(yōu)劣情況，這是認知上的差異性。也就是說教師要懂得關注更加多元化的學生學習信息，懂得發(fā)現(xiàn)其學習的變化情況，在此基礎上將學生界定為A組別、B組別和C組別。其中A組別代表的是優(yōu)秀組，B組別代表的中等組，C組別代表的是基礎組。

（二）注重教育教學目標的合理分層

針對教學目標分層的問題，需要堅持做到因材施教的基本原則，對于不同層次的學生，要尊重他們的層次性，在此基礎上確保教學目標是多樣化的，并且將多樣化教學目標與備課環(huán)節(jié)、授課環(huán)節(jié)、實驗環(huán)節(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)關聯(lián)起來，此時需要積極主動將分層思想融入進去，有些是共同任務，有些是層次任務，將其區(qū)別開來，突出層次性，這樣才能夠營造更加理想的分層教育教學格局。以“網(wǎng)頁布局和布局單元格”知識點學習為例，理解這兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系是重點所在，此時教師結合學情分析，準備了基礎性的練習、鞏固性的練習、提升性的練習，學生要對于不同網(wǎng)頁進行布局，對于C組別的學生要完成一個簡單的網(wǎng)頁制作任務，并且去思考如何制作第二個網(wǎng)頁，這是了解的內容;對于B組別的學生，需要做好前面兩個練習，對于第三個練習，需要進入探究的狀態(tài);對于A組別的學生需要完成前面兩個任務，再者完成第三個練習，第三個練習中關于布局嵌套的內容更加復雜，屬于技能提高性的內容。依靠上述的教育教學目標的優(yōu)化，不同的教學目標與學習目標銜接起來，這樣就可以引導實際的網(wǎng)頁制作課程的學習效果朝著更加理想的方向發(fā)展[4]。