中職文言文字詞句教學(xué)策略

馮麗芳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在中職文言文教學(xué)中，字詞句是最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。很多學(xué)生不喜歡文言文，重要原因之一就是對(duì)字詞句的基本識(shí)讀理解存在障礙。這是古今文化差異的結(jié)果，也是學(xué)生文化水平不高的結(jié)果。故此，教師進(jìn)行文言文字詞句教學(xué)需要有更創(chuàng)新的舉措，幫助學(xué)生正確理解字詞句的寓意用法，激發(fā)學(xué)生對(duì)字詞句的探究熱情，消除字詞句認(rèn)知理解的障礙阻力。通過(guò)多彩的字詞句教學(xué)，相信可以有效提高學(xué)生的文言學(xué)習(xí)能力。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職文言文;字詞句教學(xué);創(chuàng)新策略

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）25-0010-02

學(xué)好文言文，是提高中職學(xué)生文化修養(yǎng)水平的重要途徑。但文言文一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生的文化水平較低，不喜歡文言文，也讀不懂文言文。針對(duì)這種情況，教師在進(jìn)行文言文教學(xué)中更要因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，尋找適合中職學(xué)生的教學(xué)路徑，從字詞句的基本構(gòu)成解讀文言文，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

一、通讀文言文，標(biāo)注字詞句認(rèn)知難點(diǎn)

從中職學(xué)生的反饋來(lái)看，很多人學(xué)習(xí)文言文都會(huì)因?yàn)榛逎y懂、不好理解而產(chǎn)生排斥情緒，不愿意學(xué)習(xí)文言文。但我認(rèn)為，學(xué)習(xí)不能知難而退，而是要迎難而上。越是在文言文的誦讀中遇到障礙——有的字不認(rèn)識(shí)，有的意思不理解，有的句子感覺(jué)不知所云，越是要把它們明確出來(lái)，像行軍打仗一樣各個(gè)擊破。只有這樣，學(xué)生才能在逐步克服難點(diǎn)的過(guò)程中找到自信，積累經(jīng)驗(yàn)，獲得啟迪，在以后學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候能夠有戰(zhàn)勝困難的勇氣。

通常在學(xué)習(xí)一篇文言文的時(shí)候，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生單獨(dú)針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行一次完全的誦讀。讀一遍也好、兩遍也好，不要去看課文注釋，不要去查詢字典詞典，單憑自己的文化儲(chǔ)備去閱讀，在閱讀中把自己不認(rèn)識(shí)、摸不準(zhǔn)意思的字詞句標(biāo)注出來(lái)。比如學(xué)習(xí)李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》的時(shí)候，有的學(xué)生對(duì)“天姥”這個(gè)詞看不懂，對(duì)“澹?！边@個(gè)詞不明白，對(duì)“訇”這個(gè)詞不知道怎么讀，這些其實(shí)在課文注釋里都能找到答案。但是我不要求學(xué)生看注釋，而是先把這些自己讀不懂、不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞句做個(gè)標(biāo)記。待全文閱讀完之后，看看自己究竟有多少處地方做了標(biāo)記。這其實(shí)也是在幫助學(xué)生了解自己對(duì)文言文的學(xué)習(xí)能力。基于這樣的標(biāo)注，我讓學(xué)生嘗試自己猜想這些字詞句的意思，通過(guò)對(duì)上下文的關(guān)聯(lián)來(lái)尋找答案。這其實(shí)比讓學(xué)生直接看注釋更有效，因?yàn)樗苠憻拰W(xué)生對(duì)文本的合理聯(lián)想、設(shè)想能力，可以鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。當(dāng)學(xué)生在日常生活中、在考試的時(shí)候遇到自己不理解的字詞的時(shí)候，也能通過(guò)上下文的關(guān)聯(lián)找出合理的解答，這是非常重要的文言學(xué)習(xí)素養(yǎng)。通過(guò)標(biāo)注一篇文本中的難點(diǎn)，憑借學(xué)生自己的閱讀理解能力去克服難點(diǎn)，或者至少要有這樣一個(gè)攻克難點(diǎn)的過(guò)程，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)是非常重要的。

二、對(duì)照課文注釋，矯正鞏固自己的認(rèn)知理解

通過(guò)上下文的解讀分析理解晦澀難懂的字句，這是對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)感能力的一種考驗(yàn)。但是學(xué)生的理解是否正確呢？是否貼近晦澀字詞本身的意思呢？這還需要學(xué)生繼續(xù)去研究印證。所以，我認(rèn)為學(xué)生在自行對(duì)晦澀字句內(nèi)容進(jìn)行大膽的假設(shè)猜想之后，更要充分利用好文本的注釋。課文中給出的注釋，一定是為了幫助學(xué)生充分理解文本內(nèi)容而設(shè)定，一定是最符合文本內(nèi)容內(nèi)涵的解讀。學(xué)生對(duì)照這些注釋，可以印證自己的猜想假設(shè)是否準(zhǔn)確，也可以借此來(lái)矯正自己對(duì)文本字句的理解，并加以鞏固。比如上面提到的《夢(mèng)游天姥吟留別》中，“迷花倚石忽已暝”這一句，有的學(xué)生對(duì)其中的“暝”字不認(rèn)識(shí)，猜想這個(gè)字是“困倦、乏累”的意思，結(jié)合上下文來(lái)看作者是在山路回轉(zhuǎn)中迷路了，是因?yàn)閬?lái)回走山路、倚傍山崖巨石山下走動(dòng)而困倦乏累的意思。但是當(dāng)對(duì)照課文注釋的時(shí)候，文本中給出“暝”的注釋是昏暗。這意味著，學(xué)生原本結(jié)合上下文進(jìn)行的聯(lián)想是錯(cuò)誤的，是對(duì)文言文字詞意思的誤讀。那么，學(xué)生就要及時(shí)通過(guò)注釋來(lái)糾正自己的認(rèn)知，以免因?yàn)殄e(cuò)誤的理解導(dǎo)致對(duì)文本的認(rèn)知有誤，甚至在考試中失分。

在文言文教學(xué)中，常?？吹揭恍W(xué)生不注意對(duì)注釋的閱讀，而是死記硬背課文內(nèi)容，這其實(shí)是錯(cuò)誤的。文言文和今天學(xué)生所熟悉的白話文有很大的差別，這種差別需要通過(guò)注釋來(lái)矯正。學(xué)生應(yīng)當(dāng)多看注釋，多對(duì)照注釋，只有這樣才能在閱讀學(xué)習(xí)中避免誤讀。

三、針對(duì)文言文字詞句的白話解說(shuō)，補(bǔ)足認(rèn)知落差

文言文的創(chuàng)作時(shí)間是非常久遠(yuǎn)的。文言文中出現(xiàn)的一些字，現(xiàn)在或許已經(jīng)很少有人用;文言文中出現(xiàn)的事物，現(xiàn)在也或許早就沒(méi)有了。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候可能很難做到像閱讀白話文那么簡(jiǎn)單順暢。實(shí)際上，即便有注釋做對(duì)照，學(xué)生要比較準(zhǔn)確地理解一些字詞句的意思也會(huì)比較困難，效率低下。為了加深理解，我更鼓勵(lì)學(xué)生以白話文的方式對(duì)字詞句進(jìn)行解讀。這就像是在做翻譯，把文言文翻譯成現(xiàn)代白話文。這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，理順整篇文章的意思都有積極作用。

比如學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》，這是一篇體量比較大、內(nèi)容故事性比較強(qiáng)、文采也非常華麗的文言文，其中學(xué)生感覺(jué)生澀的字詞句也有不少。在教學(xué)中，我采取了游戲化的教學(xué)方式，讓大家進(jìn)行擊鼓傳花式的文言翻譯對(duì)話。比如花傳到了A學(xué)生的手中，那么他要對(duì)教師指定的字句做出白話翻譯，并且要力求把指定句段的內(nèi)容翻譯完整、順暢。對(duì)于A學(xué)生的翻譯內(nèi)容，其他同學(xué)如果有異議、不認(rèn)可，還可以提出自己的意見(jiàn)。如果A學(xué)生的回答基本正確，則他可以把花拋給其他學(xué)生，繼續(xù)進(jìn)行游戲。在這樣的游戲性文言翻譯活動(dòng)中，誰(shuí)來(lái)做翻譯、翻譯哪一句都具有不確定性。這種不確定性也正是考驗(yàn)學(xué)生閱讀理解能力的重要條件。比如“曲罷憫然”，是該翻譯成“曲子彈奏完了，我卻感覺(jué)很不開(kāi)心”，還是該翻譯成“曲子演奏得很好?？陕?tīng)完了之后，我的心情卻有些沉重”更合適一些？看似簡(jiǎn)單的一句文言，看似相差無(wú)幾的兩種白話翻譯，在表情達(dá)意的效果上似乎是有所差異的。這種差異之處，雖然不會(huì)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但大家圍繞這些差異進(jìn)行的分析、討論、對(duì)話、體會(huì)，正是加深文言文閱讀理解能力的有效探索。“僧敲月下門(mén)”，貴在斟酌品味。當(dāng)大家不斷嘗試用最好的方式來(lái)翻譯文言文、表達(dá)文言文的時(shí)候，其對(duì)文言文中作者的感情波動(dòng)、心思想法的把握才會(huì)更加準(zhǔn)確。

四、制作文言文學(xué)習(xí)筆記，鞏固文言基礎(chǔ)

事實(shí)上，除了在語(yǔ)文課堂上需要學(xué)習(xí)一些文言文之外，學(xué)生其他時(shí)候幾乎都不關(guān)注文言文。在教材里學(xué)到的文言文知識(shí)，在課程過(guò)后很可能就忘記了。這種情況也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)文言文學(xué)習(xí)進(jìn)度慢、難度大的重要原因。我認(rèn)為，文言文的學(xué)習(xí)應(yīng)該注意常學(xué)、?？?、常讀、常練。特別是文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，某些常用的句型，或者某些常見(jiàn)的字詞，學(xué)生對(duì)其應(yīng)該有比較牢固的掌握。就像記背英語(yǔ)單詞一樣，對(duì)文言文常見(jiàn)的字詞、常見(jiàn)的文言語(yǔ)法形式，也不應(yīng)該毫無(wú)了解。制作文言文學(xué)習(xí)筆記，把在每一篇文言文中學(xué)到的知識(shí)寫(xiě)下來(lái)，記錄成冊(cè)，并且加以總結(jié)提煉，這是鞏固字詞句基本認(rèn)知的有效途徑。例如在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》的時(shí)候，其中有“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，文言文中描寫(xiě)大江大河的字詞句還有很多。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中做這樣的積累，把描寫(xiě)江河類的文言詞句進(jìn)行匯總。杜甫的“不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，李白的“綠水蕩漾清猿啼”，王安石的“千里澄江似練”，通過(guò)對(duì)這些描寫(xiě)江河的詞句的匯總對(duì)照，對(duì)提高學(xué)生的文言文水平有積極作用。以此類推，描寫(xiě)山峰高遠(yuǎn)的詞句，描寫(xiě)友情的詞句，文言文常見(jiàn)的感嘆詞的類型、用法及代表句段，文言文中多音字的匯總、文言文中表達(dá)情感的字詞等，都可以通過(guò)筆記進(jìn)行匯總。在這樣的匯總中，學(xué)生對(duì)字詞句的認(rèn)知理解能力也在不斷提高。為了繼續(xù)提升學(xué)生的字詞句基本功，教師還可以不定期開(kāi)展文言基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)答活動(dòng)，或者組織有感情的文言文誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生把真情實(shí)感融入一字一句的誦讀中。通過(guò)這樣的方式，以文言文筆記為主體，延伸發(fā)展出多彩的文言文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)提高學(xué)生的文言文功底有積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫志娟，程艷梅.文言文詞匯教學(xué)漫談[J].課程·教材·教法，2014（2）.

[2]尹成飛.中職語(yǔ)文文言文教學(xué)方法創(chuàng)新初探[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2014（5）.

[3]馬春鳳.中學(xué)語(yǔ)文文言文詞匯教學(xué)摭談[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2011（7）.

編輯 司 楠

①本文系天水市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“中職文言文字詞句教學(xué)策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：TS〔2019〕LX225）的成果。