基于做學(xué)教合一的“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程建設(shè)與實(shí)踐

【摘 要】針對(duì)“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程存在的問(wèn)題，以做學(xué)教合一理念為指導(dǎo)，以切實(shí)提升學(xué)生的工程素養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建一體化教師團(tuán)隊(duì)、開(kāi)發(fā)立體化課程資源、打造多維化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、形成工程化考核方式等，多角度、多途徑進(jìn)行“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)及實(shí)踐應(yīng)用，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】單片機(jī)應(yīng)用技術(shù);做學(xué)教合一教學(xué)模式;課程改革

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）21-0069-06

【作者簡(jiǎn)介】吳玢，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州工業(yè)園區(qū)分院（江蘇蘇州，215123）電子技術(shù)系副主任，高級(jí)講師、高級(jí)工程師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育課程建設(shè)。

一、“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程的建設(shè)背景及存在問(wèn)題

（一）“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程的建設(shè)背景

1.課程地位和特點(diǎn)。

單片機(jī)技術(shù)是現(xiàn)代電子工程領(lǐng)域一項(xiàng)飛速發(fā)展的重要技術(shù)，已滲透到現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)自動(dòng)化、智能儀器儀表、實(shí)時(shí)控制系統(tǒng)、軍事裝備應(yīng)用、汽車電子系統(tǒng)、信息和通信系統(tǒng)、消費(fèi)類電子產(chǎn)品等諸多領(lǐng)域，在當(dāng)前發(fā)展迅猛的物聯(lián)網(wǎng)、智能制造、人工智能等新興技術(shù)領(lǐng)域，同樣離不開(kāi)單片機(jī)技術(shù)。因此，學(xué)習(xí)并掌握單片機(jī)技術(shù)是職業(yè)崗位對(duì)高技能人才的基本要求?！皢纹瑱C(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程是高職電子信息類、自動(dòng)化類、機(jī)電類等專業(yè)的核心課程，單片機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是提高相關(guān)專業(yè)高職學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段，對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起重要支撐作用。

“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程是一門(mén)軟件、硬件結(jié)合，涉及傳感器、電子技術(shù)、控制編程、驅(qū)動(dòng)機(jī)構(gòu)等多種知識(shí)的綜合性應(yīng)用技術(shù)課程，它主要培養(yǎng)學(xué)生的電子技術(shù)應(yīng)用、電路設(shè)計(jì)制作、控制編程等多種應(yīng)用能力，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性和應(yīng)用性，[1]對(duì)教師素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)條件等都提出了較高要求。

2.做學(xué)教合一教學(xué)模式改革。

職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的重要基礎(chǔ)在于探索教學(xué)模式的與時(shí)俱進(jìn)，以滿足新時(shí)代職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提高的需求。做學(xué)教合一教學(xué)模式突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的困境，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)邊做、邊學(xué)、邊教，全程構(gòu)建素質(zhì)與技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。[2]對(duì)于“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”這樣一門(mén)兼具理論和實(shí)踐的課程來(lái)說(shuō)，實(shí)施做學(xué)教合一教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)落實(shí)“做”字當(dāng)頭、“學(xué)”貫始終、相機(jī)而“教”的基本思想，將理論和實(shí)踐有機(jī)融為一體，可以充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

（二）“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容抽象，邏輯性強(qiáng)，教師難教，學(xué)生難學(xué)。經(jīng)過(guò)多年改革，“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程的教學(xué)已經(jīng)有了較大改善，教學(xué)效果有了一定提高。然而筆者通過(guò)對(duì)蘇州市乃至省內(nèi)一些學(xué)校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程教學(xué)中還是存在以下問(wèn)題：

1.教學(xué)主體方面。

一方面，教師實(shí)踐能力弱。授課教師多數(shù)只是在校期間學(xué)習(xí)過(guò)單片機(jī)課程，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有實(shí)際的單片機(jī)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)經(jīng)歷，對(duì)單片機(jī)程序設(shè)計(jì)缺少工程角度的考慮，對(duì)單片機(jī)系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用情況沒(méi)有透徹了解。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。學(xué)生感到該課程枯燥乏味、深?yuàn)W難懂，缺乏學(xué)習(xí)興趣，并且由于學(xué)習(xí)單片機(jī)課程需要一定的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、電子技術(shù)等學(xué)科的基礎(chǔ)，而職校學(xué)生在這些方面的知識(shí)儲(chǔ)備普遍薄弱，更增加了學(xué)習(xí)難度。

2.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源方面。

教學(xué)內(nèi)容中涉及單片機(jī)內(nèi)部電路分析、工作時(shí)序、片外存儲(chǔ)器擴(kuò)展等內(nèi)容過(guò)多，與高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、單片機(jī)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r脫節(jié);有些學(xué)校仍以匯編語(yǔ)言作為單片機(jī)編程語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，這與高職學(xué)生未來(lái)的職業(yè)崗位需求不相匹配。目前較多教材都已經(jīng)采用了項(xiàng)目化編寫(xiě)體例，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐割裂的情況，但是知識(shí)分布過(guò)于零散，部分知識(shí)點(diǎn)有缺漏，師生對(duì)于一些重要的知識(shí)點(diǎn)缺乏系統(tǒng)化的全面了解。部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目脫離實(shí)際，提供的案例程序不具備實(shí)用性，如將定時(shí)中斷用于延時(shí)的做法、利用延時(shí)等待進(jìn)行讀鍵的程序設(shè)計(jì)等，無(wú)法適用于未來(lái)的工作崗位。配套的教學(xué)資源較為缺乏，不利于教師的教學(xué)研究，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更不利于“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的實(shí)踐。

3.實(shí)訓(xùn)條件方面。

當(dāng)前各校在單片機(jī)課程教學(xué)中大多已經(jīng)摒棄了單純理論講解的做法，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。各校所采用的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)主要有實(shí)驗(yàn)箱（或?qū)嵱?xùn)臺(tái)）、實(shí)驗(yàn)電路板、虛擬仿真三種形式。這些實(shí)訓(xùn)平臺(tái)都有各自的優(yōu)點(diǎn)，但也有各自的局限性。

例如，實(shí)驗(yàn)箱或?qū)嵱?xùn)臺(tái)大多是由生產(chǎn)廠家開(kāi)發(fā)好的硬件產(chǎn)品，也有個(gè)別是學(xué)校自主研制的產(chǎn)品，通常由幾個(gè)到十幾個(gè)模塊組成，能完成按鍵控制、LED顯示、數(shù)碼管及液晶顯示、AD轉(zhuǎn)換等多個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。然而，由于其電路基本固定，而實(shí)際的電路往往變化多端，并且實(shí)驗(yàn)箱或?qū)嵱?xùn)臺(tái)都已經(jīng)成品化，不便于學(xué)生直接觀察電路結(jié)構(gòu)，實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生只需進(jìn)行模塊間的簡(jiǎn)單接線，對(duì)于單片機(jī)硬件電路的理解和搭建能力得不到有效鍛煉，進(jìn)而也限制了創(chuàng)新能力的生成。

再如，實(shí)驗(yàn)電路板可由學(xué)生自行設(shè)計(jì)硬件電路、自行進(jìn)行電路的焊接和裝配調(diào)試，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生完整的單片機(jī)應(yīng)用能力是有好處的。但是電路焊接、裝調(diào)并非本課程的知識(shí)和技能重點(diǎn)，這種實(shí)訓(xùn)方式在電路焊接、裝調(diào)方面花費(fèi)的時(shí)間太多，并且當(dāng)系統(tǒng)調(diào)試出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，很難快速定位故障，需要較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)查找問(wèn)題產(chǎn)生的原因，因此無(wú)法保證教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)效率太低。

4.教學(xué)實(shí)施方面。

在教學(xué)和實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師對(duì)著教材上的程序講，學(xué)生照搬教材上的程序做，所謂的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生只是程序的“搬運(yùn)工”“打字員”，忽視了對(duì)問(wèn)題的分析、算法的考量、程序框架的搭建、邏輯思維的訓(xùn)練等工程能力的培養(yǎng)。

5.考核評(píng)價(jià)方面。

考核的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)脫離工程實(shí)際。一是偏重于理論的考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶，然而實(shí)際參與工程項(xiàng)目時(shí)，很多知識(shí)點(diǎn)并不需要記憶。二是對(duì)于實(shí)踐方面的考核偏重于任務(wù)是否完成，忽視了真實(shí)有效的職業(yè)能力的評(píng)判，如編程是否規(guī)范，程序是否可靠、是否具有實(shí)用性等。

二、“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程的理念思路及建設(shè)過(guò)程

（一）課程設(shè)計(jì)理念

以行業(yè)企業(yè)對(duì)單片機(jī)技術(shù)人員的需求為依據(jù)，以切實(shí)提升學(xué)生的工程素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)、有效、全面的單片機(jī)應(yīng)用能力為目標(biāo)，按照項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、做學(xué)教合一教學(xué)模式的要求設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)課程，融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)行全過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)。

（二）課程設(shè)計(jì)思路

單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)是一門(mén)理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性均較強(qiáng)的課程，根據(jù)本課程的特點(diǎn)，結(jié)合五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，在課程設(shè)計(jì)中打破學(xué)科體系的局限，將單片機(jī)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)碎片化，并按項(xiàng)目進(jìn)行整合。每個(gè)項(xiàng)目均由若干個(gè)具體的典型工作任務(wù)組成，任務(wù)的設(shè)計(jì)從職業(yè)崗位需求出發(fā)，具有針對(duì)性、真實(shí)性。任務(wù)的實(shí)施從虛擬仿真實(shí)訓(xùn)入手，實(shí)訓(xùn)臺(tái)、實(shí)驗(yàn)電路相結(jié)合，從虛到實(shí)，虛實(shí)相間。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以做引學(xué)，通過(guò)具體任務(wù)的逐步展開(kāi)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，掌握相關(guān)技能，使學(xué)生在技能訓(xùn)練過(guò)程中加深對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的理解及應(yīng)用，充分體現(xiàn)“做學(xué)教合一”的教學(xué)理念，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

（三）建設(shè)過(guò)程

1.開(kāi)展廣泛調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題。

通過(guò)課程組研討、聽(tīng)課評(píng)課、教學(xué)檢查等活動(dòng)了解課堂教學(xué)情況，通過(guò)學(xué)生評(píng)教、學(xué)生座談了解學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的意見(jiàn)，通過(guò)外出聽(tīng)課、參加各級(jí)教研活動(dòng)、進(jìn)行教師訪談等渠道了解同類學(xué)校的做法，通過(guò)企業(yè)調(diào)研、工程師訪談等校企合作交流活動(dòng)了解單片機(jī)技術(shù)職業(yè)崗位的能力要求，及時(shí)跟蹤單片機(jī)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)調(diào)研情況進(jìn)行匯總、整理、分析，以明確單片機(jī)課程教學(xué)存在的問(wèn)題。

2.組建課程團(tuán)隊(duì)，制訂建設(shè)方案。

由具有單片機(jī)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和具有單片機(jī)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的工程師組成課程團(tuán)隊(duì)，共同討論制訂課程建設(shè)方案，明確任務(wù)分工、建設(shè)步驟。

3.確定課程目標(biāo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

開(kāi)展職業(yè)崗位能力分析，以崗位能力要求為依據(jù)確定課程目標(biāo)，對(duì)接職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉典型工作任務(wù)，歸納得出行動(dòng)領(lǐng)域，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，整合、序化教學(xué)內(nèi)容。

4.開(kāi)發(fā)課程資源，搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

邊建設(shè)、邊應(yīng)用、邊改進(jìn)，在推廣應(yīng)用的過(guò)程中及時(shí)收集師生對(duì)課程建設(shè)的反饋意見(jiàn)，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的長(zhǎng)效動(dòng)態(tài)機(jī)制，以應(yīng)用促建設(shè)，不斷完善與提升課程建設(shè)水平，具體建設(shè)過(guò)程如圖1所示。

三、“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程建設(shè)的具體內(nèi)容

（一）構(gòu)建一體化教師團(tuán)隊(duì)

針對(duì)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程授課教師存在的問(wèn)題，依托產(chǎn)教融合、校企合作平臺(tái)，從內(nèi)培、外引兩方面著手，組建一體化“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。一方面，通過(guò)校企合作項(xiàng)目，讓校內(nèi)的專業(yè)教師多接觸企業(yè)，參與真實(shí)的單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，踏踏實(shí)實(shí)地深入企業(yè)，到相應(yīng)崗位中鍛煉、學(xué)習(xí)，提高教師對(duì)單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)要求、崗位要求的把握和理解。另一方面，聘請(qǐng)企業(yè)工程師參與到課程開(kāi)發(fā)、資源建設(shè)乃至課堂教學(xué)中，并為校內(nèi)教師帶來(lái)真實(shí)的企業(yè)案例和豐富的單片機(jī)開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。這樣一支專兼結(jié)合、各具特色的團(tuán)隊(duì)，可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，從而提高課程建設(shè)的質(zhì)量，推動(dòng)做學(xué)教合一教學(xué)模式的實(shí)施，提升課堂教學(xué)的效果。

（二）開(kāi)發(fā)立體化課程資源

1.教學(xué)內(nèi)容整合。

針對(duì)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的學(xué)科體系方式與項(xiàng)目教學(xué)方式存在的問(wèn)題，從梳理知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、重構(gòu)典型工作任務(wù)、重整課程教學(xué)內(nèi)容三方面著手進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合。根據(jù)單片機(jī)職業(yè)崗位的需求分析，對(duì)課程中涉及的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行重新梳理，減少單片機(jī)內(nèi)部電路結(jié)構(gòu)、寄存器單元地址、工作時(shí)序、片外存儲(chǔ)器擴(kuò)展、IO口擴(kuò)展等內(nèi)容，強(qiáng)化IO口資源的合理應(yīng)用、常用外圍器件的接口與控制、定時(shí)計(jì)數(shù)器、中斷系統(tǒng)、總線控制、模塊化編程等實(shí)際工程中常用的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。依托課程團(tuán)隊(duì)成員扎實(shí)的單片機(jī)工程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)和豐富的企業(yè)案例，形成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)，將項(xiàng)目分解成相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)，分析整理每個(gè)任務(wù)涉及的知識(shí)點(diǎn)，然后依據(jù)工作過(guò)程、學(xué)習(xí)規(guī)律和任務(wù)難度選取典型工作任務(wù)，前后任務(wù)之間既相對(duì)獨(dú)立，又有一定的聯(lián)系，將必需、夠用的相關(guān)知識(shí)和技能由淺入深融入每個(gè)工作任務(wù)。

2.課程資源建設(shè)。

課程資源的建設(shè)是一個(gè)持續(xù)積累并不斷優(yōu)化的過(guò)程，能夠?qū)崿F(xiàn)課程資源的不斷創(chuàng)新。“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程資源的建設(shè)以做學(xué)教合一教學(xué)模式的改革為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，以網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)為載體，構(gòu)造一個(gè)以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心的線上線下相結(jié)合的立體化資源平臺(tái)。

“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程資源分成基本資源、拓展資源、創(chuàng)新資源三大類共21種，其中基本資源包括課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方案等，覆蓋課程所有基本知識(shí)點(diǎn)和崗位技能點(diǎn);拓展資源包括軟件安裝包、單片機(jī)開(kāi)發(fā)小工具等多樣性、交互性輔助資源，應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，并體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，向產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域擴(kuò)展;創(chuàng)新資源包括自編教材和活頁(yè)式實(shí)訓(xùn)手冊(cè)等充分體現(xiàn)課程特色及區(qū)域特點(diǎn)的原創(chuàng)性資源（如圖2所示）。

（三）打造多維化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

學(xué)校在對(duì)各實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)崗位對(duì)單片機(jī)能力的需求和學(xué)生的實(shí)際情況，打造多維化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室配備有40臺(tái)電腦，安裝以Proteus仿真軟件和Keil開(kāi)發(fā)軟件構(gòu)建的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，主要用于日常教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行虛擬仿真實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生對(duì)軟件、硬件及相互的關(guān)聯(lián)有全面認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)突破了時(shí)空限制，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。單片機(jī)技能實(shí)訓(xùn)室配備有18套單片機(jī)控制裝置安裝與調(diào)試設(shè)備，可以讓學(xué)生對(duì)綜合性的單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)有全面認(rèn)識(shí)，并滿足完成步進(jìn)電機(jī)等無(wú)法虛擬仿真的實(shí)訓(xùn)任務(wù)的需求。電子產(chǎn)品制程實(shí)訓(xùn)室配備有雕刻機(jī)、制板機(jī)、電焊臺(tái)等，云創(chuàng)客空間配備有各種傳感器、液晶屏、數(shù)碼管、藍(lán)牙模塊、紅外模塊、各類基本結(jié)構(gòu)件、電機(jī)動(dòng)力件、特殊結(jié)構(gòu)材料以及3D打印機(jī)等，項(xiàng)目工作室中有單片機(jī)USB-ISP下載線、程序燒寫(xiě)器、示波器、直流電源等設(shè)備，并且全天向?qū)W生開(kāi)放，這三間實(shí)訓(xùn)室打造的平臺(tái)主要用于學(xué)生進(jìn)行單片機(jī)應(yīng)用類創(chuàng)新作品、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的電路制作和調(diào)試，以及師生進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)。

（四）形成工程化考核方式

針對(duì)單片機(jī)課程考核脫離工程實(shí)際的現(xiàn)象，重新制訂課程評(píng)價(jià)考核方案。一是評(píng)價(jià)體系中強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)、職業(yè)能力評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況的考核，其考核權(quán)重為50%，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考核權(quán)重降低為30%，職業(yè)素養(yǎng)的考核權(quán)重為20%。二是建立完整的習(xí)題庫(kù)，刪去如特殊寄存器的單元地址等背誦類且實(shí)際應(yīng)用中不需要記憶的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)期初就能從網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)下載習(xí)題庫(kù)，考試卷從習(xí)題庫(kù)中抽選生成。三是所有的實(shí)訓(xùn)任務(wù)不提供現(xiàn)成的程序，以促進(jìn)學(xué)生自主思考，避免學(xué)生成為“打字員”“搬運(yùn)工”。四是在實(shí)訓(xùn)任務(wù)的考核中，不僅要考核任務(wù)是否完成，還要考核程序的規(guī)范性、可靠性、可讀性、實(shí)用性，并通過(guò)拓展提問(wèn)或任務(wù)的變更考核學(xué)生對(duì)程序的理解程度。五是對(duì)能運(yùn)用本課程所學(xué)知識(shí)參加技能大賽、創(chuàng)新大賽并取得一定成績(jī)的學(xué)生在考核時(shí)予以加分，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。

四、“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程建設(shè)特色與成效

一是虛實(shí)相間，軟硬兼施，多維化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)全面提升職業(yè)能力。由虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、單片機(jī)技能實(shí)訓(xùn)室、電子產(chǎn)品制程實(shí)訓(xùn)室、云創(chuàng)客空間、項(xiàng)目工作室構(gòu)建而成的多維化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，到虛擬仿真訓(xùn)練基礎(chǔ)模塊、實(shí)訓(xùn)裝置搭建綜合系統(tǒng)、自制電路完成真實(shí)作品，多種形式的實(shí)訓(xùn)手段從虛到實(shí)，虛實(shí)相間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，拓展了技能訓(xùn)練的時(shí)間和空間，不僅培養(yǎng)了學(xué)生軟件方面的程序設(shè)計(jì)能力，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)硬件電路搭建的能力，全方位提高了學(xué)生的單片機(jī)應(yīng)用能力。

二是校企相融，任務(wù)引領(lǐng)，立體化課程資源提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。校企相融的課程團(tuán)隊(duì)、源自真實(shí)工程應(yīng)用的實(shí)訓(xùn)任務(wù)、工程化的考核方式等，保障了學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能的真實(shí)性、有效性、實(shí)用性。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、虛擬仿真、微課視頻等，課前學(xué)生自主完成知識(shí)的預(yù)習(xí)，在平臺(tái)上發(fā)起討論交流。通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)，采用做學(xué)教合一的教學(xué)模式，課中學(xué)生邊做邊學(xué)，以做引學(xué)，主動(dòng)探究，合作交流，有效鍛煉了發(fā)現(xiàn)、思考、分析、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)打破學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，有效支持混合式學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生便于學(xué)習(xí)、易于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面提升了學(xué)生的職業(yè)技能、學(xué)習(xí)自信、學(xué)習(xí)能力等綜合素養(yǎng)。

通過(guò)課程的建設(shè)與實(shí)施，教師更新了教學(xué)理念，對(duì)單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)有了更深入的理解，對(duì)課程教學(xué)有了更精準(zhǔn)的把握，對(duì)信息技術(shù)有了更熟練的應(yīng)用，多次開(kāi)設(shè)市級(jí)公開(kāi)課，在技能大賽、教學(xué)大賽、課題研究等方面均取得了豐碩的成果，屢獲獎(jiǎng)項(xiàng)，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。所培養(yǎng)的學(xué)生參加單片機(jī)控制裝置安裝與調(diào)試項(xiàng)目技能大賽，斬獲多個(gè)大獎(jiǎng)。畢業(yè)生在企業(yè)中從事單片機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的工作取得良好的發(fā)展，收獲不少業(yè)界好評(píng)，已紛紛成為企業(yè)骨干力量。

【參考文獻(xiàn)】

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