加強課程標準開發(fā)與應用的“縱”“橫”聯(lián)系

王小剛

【關鍵詞】高職教育;工科專業(yè);課程標準

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）21-0077-02

近年來，很多高職院校借鑒TAFE、雙元制等培養(yǎng)模式，結合本校特色開發(fā)出相應的工科課程標準。多年實踐中的核心問題是高職工科專業(yè)課程標準的開發(fā)與應用分離，具體表現(xiàn)為主體單一、模式單調(diào)、流程單向、功能單薄。造成上述問題的原因很復雜：一線專業(yè)教師主動意識不強，缺少對高職工科課程標準建設意義、方式、功能等的深入研究;高職院校診改意識不強，對于課程標準的開發(fā)與應用缺少對應的診斷、評價與改進機制;高職院校的質(zhì)量保障與監(jiān)督部門對于課程標準的質(zhì)量保障意義認識不足，認為教學大綱、課程標準無關緊要，教師依靠教學經(jīng)驗就能保質(zhì)保量完成教學任務，缺少基于課程標準的課堂質(zhì)量保障監(jiān)督機制。對此，筆者結合所在學校工科專業(yè)“普機加工”課程的教學情況提出高職工科專業(yè)課程標準的實踐路徑。

一、加強專業(yè)課程標準開發(fā)與應用的橫向連接

邀請校外課程專家與校內(nèi)教學管理者、課程實施小組、行業(yè)技術專家共同組成課程標準開發(fā)團隊，結合校內(nèi)教學管理實際形成課程標準開發(fā)與應用基本共識，并在課標實施過程中分階段調(diào)研、反饋，不斷完善、修訂課程標準。

（一）開發(fā)與應用模式的橫向復合

復合式地借鑒先進課程標準開發(fā)模式、范例，嚴格依照專業(yè)人才培養(yǎng)方案的技能需求，結合校本、區(qū)域資源進行課程標準的開發(fā)，摒棄單調(diào)的模式套用。一是先進教學理論的復合內(nèi)化，我國職業(yè)教育理論隨著人才培養(yǎng)實踐、社會生產(chǎn)技術變革、經(jīng)濟結構轉(zhuǎn)型與時俱進而不斷創(chuàng)新，但每種理論、模型均有其前提條件、實施路徑，因此在課程標準開發(fā)中，高職院校要將理論與專業(yè)內(nèi)容緊密結合。二是先進生產(chǎn)技術的復合應用。職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術人才，在工業(yè)技術飛速發(fā)展的背景下，工科專業(yè)課程標準開發(fā)須突破“職教”圍墻，讓教學與生產(chǎn)技術緊密結合。三是對先進管理標準的復合應用，職業(yè)標準、工作過程系統(tǒng)化等不斷推進，產(chǎn)業(yè)管理標準、行業(yè)技術標準不斷創(chuàng)新，課程標準應復合應用工業(yè)標準、職業(yè)標準、人才標準等。

（二）開發(fā)與應用流程的橫向交互

在擴展主體、復合模式基礎上實現(xiàn)流程的橫向交互，將本專業(yè)課程與行業(yè)需求對應、與具體崗位能力對應，將崗位能力變化、行業(yè)技術橫向流入課程標準，指導課程建設與實施?！捌諜C加工”通過內(nèi)部培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”、外部引進形成“雙師結構”，在專業(yè)標準指導下具體深入企業(yè)一線生產(chǎn)班組進行橫向交流，采集生產(chǎn)實際要素作為課程內(nèi)容，同時聽取行政領導、課程專家意見，形成課程標準。

（三）開發(fā)與應用功能的橫向促進

首先是橫向促進任課教師參與課程標準開發(fā)與應用，將參加課程標準開發(fā)作為選課、任教條件，在授課教師選擇上優(yōu)選全程參與課程標準開發(fā)的教師，從而最大限度地發(fā)揮課程標準對教學實施的指導作用。其次是完善診改條件，細化人才培養(yǎng)方案的資源條件，促進教學資源建設的針對性、實用性。最后是課程標準作為質(zhì)保條件進行課程實施成效的考核，在保證課時、資源等基本規(guī)范的前提下，結合課程標準考查課程實施情況，評估人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、加強專業(yè)課程標準開發(fā)與應用的縱向關聯(lián)

（一）開發(fā)與應用主體的縱向沿承

隨著專業(yè)調(diào)整、課程改革、生源變化，高職工科專業(yè)課程呈現(xiàn)動態(tài)變化。如“普機加工”的課程標準開發(fā)主體每年在變革中保持縱向沿承，盡力維持團隊穩(wěn)定，個別成員若要離開團隊，須在離開前形成書面報告，闡述離開原因，同時也以文字資料的方式將自己幾年來積累的寶貴經(jīng)驗留給團隊，實現(xiàn)傳承。

（二）開發(fā)與應用模式的縱向流變

教育理論發(fā)展、技術迭代更新、專業(yè)生命周期影響等都必然促進高職工科教育模式的發(fā)展，從而影響課程標準的演變。如“普機加工”課程標準在修訂過程中，在橫向吸納新元素的基礎上，就基于已有模式的經(jīng)驗和不足，采用工業(yè)設計中“規(guī)范標識”的方法，對課程標準中的變化部分，標明其變更原因、時間、執(zhí)筆人，形成規(guī)范化的資料傳承。

（三）開發(fā)與應用流程的螺旋上升

高職工科專業(yè)課程標準是人才培養(yǎng)方案與課程資源建設的“樞紐”，開發(fā)與應用流程表現(xiàn)為自上而下的單向性。在產(chǎn)業(yè)技術變革引起人才能力結構變化的情況下，高職工科專業(yè)課程標準不再是單一導向，而是螺旋式上升，起到上通下達、交互上升的作用。每個課程標準的開發(fā)與應用均有其生命周期，對應著教學周期，實現(xiàn)閉環(huán)式的“活態(tài)”生長。具體表現(xiàn)為在專業(yè)教學指導委員會的引導下，課標開發(fā)團隊結合本校管理規(guī)范進行課程標準的全周期開發(fā)，課程標準忠實于人才培養(yǎng)方案，生成于課程資源建設之前，應用于課程實施之中，總結于課程應用之后，發(fā)展于課程提升之需。

（四）開發(fā)與應用功能的承上啟下

高職工科課程標準要適應高職訓育結合、生源多樣等特點，發(fā)揮課程開發(fā)、資源建設、教學實施的承上啟下作用。如“普機加工”課程標準傳承課堂教學的系統(tǒng)認知優(yōu)點，結合現(xiàn)場教學實踐突出的特點，針對學生的個性需求提出教學內(nèi)容模塊化、教學供給活頁式、學習選擇自主式等教學模式。在具體的教學模塊中，借鑒職業(yè)標準思路，針對不同工種、不同級別，明確對應標準。

（作者單位：揚州工業(yè)職業(yè)技術學院）