基于“無邊界”理念的中職文化課程改革探索

梁甘冷 黃金

【摘 要】文化課作為中職學(xué)生理解掌握專業(yè)知識(shí)、成為未來職業(yè)人的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著重要的作用。隨著社會(huì)對(duì)于人才需求以及中職學(xué)校辦學(xué)方針的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)有文化課教學(xué)方式已不能滿足中職學(xué)生發(fā)展的需要。基于“無邊界”理念的中職文化課程改革旨在打破傳統(tǒng)的“三中心”教育教學(xué)方式，構(gòu)建新的“課程無邊界”“空間無邊界”“導(dǎo)師無邊界”的課程體系，提高學(xué)生對(duì)文化課學(xué)習(xí)的積極性。杭州市西湖職業(yè)高級(jí)中學(xué)開放式語文課堂的教育實(shí)踐，詳細(xì)展現(xiàn)了“無邊界”課程的實(shí)施方法，以期為中職學(xué)校其他文化課的改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校;“無邊界”課程;文化課改革

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）21-0062-07

【作者簡介】1.梁甘冷，杭州市西湖職業(yè)高級(jí)中學(xué)（杭州，310000）教師，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育教學(xué);2.黃金，浙江工業(yè)大學(xué)（杭州，310023）教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

文化基礎(chǔ)課（以下簡稱“文化課”）是中等職業(yè)學(xué)校課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)中職學(xué)生思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等的基本途徑，對(duì)于促進(jìn)中職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。教育部2020年3月頒布的《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》也明確強(qiáng)調(diào)：“依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，精選適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展需要的基本知識(shí)和基本技能，進(jìn)一步打好學(xué)生文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，夯實(shí)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的共同基礎(chǔ)。”由此可見，中職文化課對(duì)人的可持續(xù)發(fā)展所產(chǎn)生的作用日益受到國家的重視。

文化課作為中職教育的必修課程，是學(xué)生不可缺少的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其在學(xué)生發(fā)展過程中具有基礎(chǔ)性、工具性、情感性、發(fā)展性特征。[1]首先是基礎(chǔ)性，文化課能夠提高中職學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和理解能力，學(xué)生只有具備了扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)才能進(jìn)一步學(xué)好專業(yè)技能知識(shí)。[2]其次是工具性，從語言溝通與社會(huì)交往方面來看，文化課讓學(xué)生掌握與他人交流溝通的工具，是學(xué)生獨(dú)立生活、規(guī)范自身道德行為、融入社會(huì)的基礎(chǔ)。再次是情感性，任何一個(gè)職業(yè)角色，首先應(yīng)該是一個(gè)完整的人的社會(huì)角色，[3]文化課能夠培養(yǎng)人的文化素質(zhì)，影響學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀。最后是發(fā)展性，文化課是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。由以上可以看出，文化課的基礎(chǔ)性為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了可能，文化課的工具性、情感性和發(fā)展性特征又為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了可能。四者相互作用，共同為中職學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

“無邊界”作為一種教育理念，其要旨是跨越邊界的交流與溝通，具有施教主體無邊性、受教主體無邊性、辦學(xué)空間無邊性、教育內(nèi)容無邊性等特征。[4]施教主體無邊性與受教主體無邊性模糊了教師與學(xué)生的邊界，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提供了可能;辦學(xué)空間無邊性突破了班級(jí)授課的限制，將課堂延伸至生活中，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提供了可能;教育內(nèi)容無邊性更是擺脫了“唯教材”的缺點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容延伸到書本外，為拓展學(xué)生的視野提供了可能。因此，基于“無邊界”理念的文化課程改革能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展提供幫助，從而使學(xué)生能夠滿足社會(huì)對(duì)于新型人才的需求。由此觀之，中職學(xué)校有必要進(jìn)行“無邊界”教育理念的文化課程改革。

一、“無邊界”文化課體系的理論構(gòu)建

（一）“無邊界”課程的內(nèi)涵

“無邊界”意味著消除傳統(tǒng)教育領(lǐng)域隔閡，跨越地域和概念的邊界限制，進(jìn)一步促進(jìn)教育的全面發(fā)展。[5]近年來，在全球化和信息化的推動(dòng)下，“無邊界”教育成為一個(gè)用來描述教育中一些新變革和特征的重要名詞，它打破了傳統(tǒng)教育在時(shí)間、空間、學(xué)科和觀念上的邊界，形成一種新型的教育形態(tài)。[6]“無邊界”課程就是在這種理念下提出來的，目的在于更好地實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生的自主發(fā)展、自我管理、自我塑造。[7]厘清“無邊界”課程的內(nèi)涵和框架，能夠?yàn)槲幕n的改革提供理論依據(jù)。

傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)模式對(duì)每個(gè)科目按照“學(xué)科”進(jìn)行分類，每個(gè)科目恪守邊界，不與其他科目聯(lián)系溝通，只在課堂內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，割裂了學(xué)科知識(shí)的相關(guān)性，削弱了學(xué)生對(duì)于文化課的理解和學(xué)習(xí)應(yīng)用性。“無邊界”課程并不是課程本身沒有邊界，而是在保持文化課原有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上打破其外在壁壘，讓其與其他學(xué)科、其他專業(yè)保持一種融通性，使學(xué)生成為教育的中心，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中滿足他們的需要和特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠以新的態(tài)度來面對(duì)文化課學(xué)習(xí)，突出教育資源的無邊界色彩。

（二）“無邊界”課程的構(gòu)建

1.課程無邊界——打破教材中心。

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，課程又是學(xué)校育人的核心環(huán)節(jié)。[8]而以“教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)本身的邏輯性和體系性，是學(xué)生快捷有效地獲取學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的重要途徑。過分強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容容易導(dǎo)致學(xué)科與學(xué)科之間的割裂，限制學(xué)生的視野。[9]“無邊界”課程的核心要義是打破學(xué)科之間的壁壘，使課程逐漸從原來的強(qiáng)分類走向弱分類，逐漸淡化課程知識(shí)的邊界。[10]在課程上，以上級(jí)課程規(guī)劃為基礎(chǔ)，學(xué)校課程參照地方實(shí)際，通過課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等的整合形成學(xué)校特色課程。[11]

2.空間無邊界——打破課堂中心。

多元智力理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練將使每一個(gè)兒童的智能發(fā)揮出更高水平。因此，教育應(yīng)該在全面開發(fā)人的各種智能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)智能的情境，給個(gè)體以多樣化的選擇，從而激發(fā)個(gè)體潛在的智能，充分發(fā)展其個(gè)性。17世紀(jì)捷克著名教育家夸美紐斯提出班級(jí)授課制以來，固定的班級(jí)授課制一直沿用至今。但這種固定的教學(xué)組織形式不利于進(jìn)行自由討論與合作，不利于開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。中職開放式課堂教學(xué)系統(tǒng)打破了傳統(tǒng)的固定班級(jí)授課形式，不僅在以班級(jí)為單位的教學(xué)中打亂傳統(tǒng)的行列式座位編排，還打破了班級(jí)、專業(yè)之間的壁壘，以選修課的形式，讓學(xué)生自由選擇喜歡的課程和教師。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)、外出參觀游覽等多種形式的教學(xué)手段，也使課堂不再局限于小小的一方教室，教學(xué)組織形式有了更大的自由拓展空間。[12]

3.導(dǎo)師無邊界——打破教師中心。

在中職“無邊界”課程理念的開放式課堂教學(xué)中，師生關(guān)系被重新定義。如果說，傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生是一種單向的灌輸與接受的關(guān)系，那么“無邊界”課程的課堂教學(xué)中，師生則成為一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、提供學(xué)習(xí)資料、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)矛盾等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。而學(xué)生則在教師的激發(fā)下，通過合作和探究的學(xué)習(xí)方式自主建構(gòu)知識(shí)，最終提高學(xué)習(xí)能力。于是，我們看到了一個(gè)立體的學(xué)習(xí)空間，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生利用一切可能的方式進(jìn)行交流，在交流的過程中，無論是學(xué)生還是教師的知識(shí)體系都在重構(gòu)，師生共同成長。在這樣的教學(xué)中，教師既是主導(dǎo)又是主體，學(xué)生既是主體又是教師成長的促進(jìn)者。[13]

二、“無邊界”文化課的實(shí)踐探索——以杭州市西湖職業(yè)高級(jí)中學(xué)開放式語文課堂為例

職業(yè)教育的首要職能是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，中職語文課程的構(gòu)建必須擺脫只關(guān)注語文學(xué)科內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)的桎梏，真正把人的發(fā)展放在首要位置，以促進(jìn)學(xué)生自主、全面和可持續(xù)發(fā)展為目的。因此，針對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)中的“教材中心、教室中心、教師中心”，杭州市西湖職業(yè)高級(jí)中學(xué)（以下簡稱“我?！保┨岢隽恕伴_放式教學(xué)”的口號(hào)，從學(xué)生主體出發(fā)，關(guān)注學(xué)生精神生活，賦予課堂以生活和生命價(jià)值，并由此逐步關(guān)注到學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)、意志活動(dòng)、道德活動(dòng)等各個(gè)層面。在語文課程內(nèi)容方面構(gòu)建以“師生創(chuàng)造本”為主要內(nèi)容的職高語文課程資源體系;在教學(xué)時(shí)空和教學(xué)資源的開放中，打破時(shí)空限制，讓語文滲透到學(xué)生的日常生活及學(xué)習(xí)中，主張語文教師應(yīng)開放自己的教學(xué)，多與音樂、美術(shù)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科融合在一起;實(shí)行走班制，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際自由選擇班級(jí)和任課教師，并讓學(xué)習(xí)合作伙伴產(chǎn)生動(dòng)態(tài)變化;在課堂教學(xué)方法和形式上，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，努力創(chuàng)造多種方法讓學(xué)生在“活動(dòng)體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)（如圖1所示）。

（一）開放的課堂內(nèi)容：整合課程資源

向?qū)I(yè)開放，以專業(yè)為素材，是全面開放式語文課堂教學(xué)實(shí)踐的亮點(diǎn)。實(shí)踐中我們不僅注重學(xué)生人文素養(yǎng)的積淀，還注重語文為學(xué)生專業(yè)發(fā)展服務(wù)的責(zé)任。

1.結(jié)合專業(yè)需要，自編校本教材。

從專業(yè)需求出發(fā)，將與專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容作為素材，編寫具有專業(yè)特色的校本語文教材，既有利于提高學(xué)生漢語言文學(xué)的素養(yǎng)，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，了解與本專業(yè)相關(guān)的文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語文知識(shí)的能力。如針對(duì)烹飪專業(yè)語文教材的編寫，首先，不僅是單元話題圍繞著一個(gè)“味”字設(shè)計(jì)，而且每個(gè)單元的情境活動(dòng)都要考慮到學(xué)生將來的實(shí)際需求。其次，在學(xué)習(xí)篇目上，針對(duì)烹飪專業(yè)的特點(diǎn)，將語文學(xué)習(xí)內(nèi)容分為四個(gè)單元：前兩個(gè)單元著重于飲食文化，為學(xué)生最終成長為一名“儒廚”打下文化底子;第三單元著重于學(xué)生的事業(yè)觀，給學(xué)生展現(xiàn)未來發(fā)展場(chǎng)景;第四單元?jiǎng)t側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持、善良、認(rèn)真的人生態(tài)度。這些選文既考慮了學(xué)生的專業(yè)需求，又考慮了烹飪專業(yè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)。最后，考慮到語文口語教學(xué)的特殊性，我們將口語教學(xué)單獨(dú)編成兩個(gè)單元，讓口語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)需求緊密結(jié)合。我們除了編寫烹飪專業(yè)的語文教材，還將酒店管理專業(yè)考試中的古詩文楹聯(lián)、建筑專業(yè)的美學(xué)、會(huì)計(jì)專業(yè)的財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作和閱讀融入語文教學(xué)，豐富語文課程的內(nèi)容。

2.結(jié)合地方特色，進(jìn)行語文綜合活動(dòng)。

我校位于西湖區(qū)，西湖是杭州著名的風(fēng)景區(qū)，有許多至今保存完好的、有鮮明江南特色的民居，也有著名的龍井茶園和虎跑泉水，以及杭州餐飲業(yè)的老字號(hào)——樓外樓。這些都是我校不同專業(yè)開展綜合活動(dòng)的寶貴資源。如在學(xué)習(xí)汪曾祺的《胡同文化》時(shí)，我們組織建筑廣告專業(yè)的學(xué)生以三墩里弄、吳山老街、閘口為考察點(diǎn)，進(jìn)行胡同文化與里弄文化的比較。在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》時(shí)，我們組織餐旅專業(yè)的學(xué)生參觀龍井茶園，品嘗虎跑泉水，從中體驗(yàn)品茶的樂趣和意境。在學(xué)習(xí)陸文夫的《美食家》時(shí)，我們組織烹飪專業(yè)的學(xué)生來到樓外樓，聆聽樓外樓師傅們的飲食經(jīng)。此外我們還在烹飪、旅游專業(yè)的專業(yè)發(fā)展中融入西湖區(qū)獨(dú)特的西湖龍井茶文化，開設(shè)“導(dǎo)游與龍井茶文化”“農(nóng)家樂、家常菜”等選修課，組織學(xué)生參與“西湖開茶節(jié)”“梅家塢、龍塢茶文化研究”“為梅家塢、龍塢茶農(nóng)當(dāng)一天免費(fèi)導(dǎo)游”等綜合實(shí)踐活動(dòng)，為當(dāng)?shù)氐穆糜谓?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才。

3.結(jié)合專業(yè)特色，開展研究性學(xué)習(xí)。

語文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的目的是幫助學(xué)生在積淀人文素養(yǎng)的同時(shí)，為專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。一個(gè)具備可持續(xù)發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)生，必然具有思考能力、質(zhì)疑能力、合作能力、創(chuàng)新能力，因此開展研究性學(xué)習(xí)就成為提高學(xué)生這些能力的適合的教學(xué)方法之一。以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，該專業(yè)學(xué)生思維活躍，語文基礎(chǔ)相對(duì)較好，但是由于目標(biāo)不夠明確，缺乏文化積累，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中來，激活他們的思維，發(fā)揮他們知識(shí)較廣博的優(yōu)點(diǎn)，我們決定以計(jì)算機(jī)專業(yè)為試點(diǎn)進(jìn)行課程的重新設(shè)計(jì)，將該專業(yè)的語文課程學(xué)習(xí)從純粹的課本學(xué)習(xí)中解脫出來，結(jié)合其他與人文有關(guān)的內(nèi)容，分成四個(gè)研究板塊：網(wǎng)絡(luò)人生、網(wǎng)絡(luò)文化、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)誠信體制。在網(wǎng)絡(luò)人生板塊的學(xué)習(xí)中，教師組織學(xué)生以小組為單位，尋找與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的風(fēng)云人物，整理歸納他們的生平材料、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，分析他們成功的要素，并通過班級(jí)QQ群展開討論，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，從而確立人生目標(biāo)。這類研究性學(xué)習(xí)綜合發(fā)展了學(xué)生信息篩選、多角度評(píng)論、團(tuán)隊(duì)合作、與人溝通等多種學(xué)習(xí)能力，其意義在于它是在計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生實(shí)際的語文課程基礎(chǔ)上，在電腦逐漸成為人類滿足精神需要的一種方式時(shí)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)興趣，幫助學(xué)生加深對(duì)社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)，開闊視野，塑造人格，提升人文素養(yǎng)。

（二）開放的課堂時(shí)空：內(nèi)外結(jié)合

“內(nèi)外結(jié)合”是指語文教學(xué)打破傳統(tǒng)的教師課堂在空間和時(shí)間上的封閉性和狹隘性，將固定班級(jí)授課與走班選修結(jié)合起來，將班級(jí)內(nèi)部學(xué)習(xí)與學(xué)校生活結(jié)合起來，將學(xué)校中的學(xué)習(xí)與社會(huì)生活結(jié)合起來，將傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體學(xué)習(xí)與現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)結(jié)合起來，打開一片天地，使語文學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生的生活中，以學(xué)生感興趣的方式潛移默化地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。目前，我們將語文課堂分成四種空間形態(tài)，如表1所示。

開放的課堂空間將語文學(xué)習(xí)滲透進(jìn)學(xué)生的生活中，利用中職學(xué)生愛動(dòng)、善變的特點(diǎn)，幫助他們?cè)谧约合矚g的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展特長。同時(shí)，開放的課堂空間必然需要開放的課堂時(shí)間來保證，教師將思考、討論的時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生有充足的時(shí)間建構(gòu)知識(shí)體系。同時(shí)充分利用校內(nèi)隱性的課堂時(shí)間，打破學(xué)校、家庭、社區(qū)的隔膜，形成一個(gè)立體的語文學(xué)習(xí)時(shí)空。

1.開放教室小課堂，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關(guān)系。

教室是學(xué)生重要的生活和學(xué)習(xí)空間，它的開放程度與學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展密切相關(guān)。因此，開放的小課堂要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主、和諧的課堂空間和時(shí)間環(huán)境。為了創(chuàng)設(shè)這樣的課堂時(shí)空，我們不僅及時(shí)轉(zhuǎn)變師生觀念，重新定位教師的角色，而且在實(shí)踐中將權(quán)力交給學(xué)生。走班制采用“3+2”的形式，將語文分為基礎(chǔ)模塊和特色模塊，讓學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且激發(fā)了他們主動(dòng)參與和個(gè)性展現(xiàn)的積極性，有利于學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。

2.強(qiáng)化校內(nèi)第二課堂，利用隱性教學(xué)時(shí)間。

走班制的選修課有兩種形式，一種是以專業(yè)為單位的專業(yè)選修課，另一種是打破專業(yè)限制的任意選修課。無論是哪一種選修課，它們的共同點(diǎn)是學(xué)生可以選擇自己喜歡的選修課和教師，每次上課前都重新組班。此外，我校還充分利用隱性的教學(xué)時(shí)間，將語文課堂教學(xué)巧妙地滲透到全校性的活動(dòng)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，使語文成為學(xué)生生活的一部分。每一次當(dāng)班級(jí)或?qū)W?；顒?dòng)變成語文教學(xué)的契機(jī)時(shí)，隱性課程潛移默化的作用就能得到極大的發(fā)揮，學(xué)生的語文實(shí)際應(yīng)用能力也在各種活動(dòng)中得到了提高。這不僅能夠鼓勵(lì)大多數(shù)學(xué)生參加活動(dòng)，培養(yǎng)參與意識(shí)，而且在參與的過程中能逐漸提高人文素養(yǎng)，使語文教學(xué)服務(wù)于生活又高于生活。

3.走進(jìn)社會(huì)大課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社區(qū)的教育整合。

走進(jìn)社會(huì)大課堂就是把課堂放到社區(qū)、實(shí)習(xí)單位、大自然等環(huán)境中去，將蘊(yùn)含在社會(huì)生活、日常交往中的豐富的語文教育資源整合到語文教學(xué)之中，使語文課堂變得更加豐富多彩。同時(shí)，我們還把學(xué)生在家的時(shí)間、參與社會(huì)活動(dòng)的時(shí)間與校內(nèi)時(shí)間結(jié)合起來，形成一個(gè)“三位一體”的語文學(xué)習(xí)時(shí)空。豐富多彩的語文活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐讓語文知識(shí)不再只是課本上靜止的文字，而是生動(dòng)活潑、充滿溫度的真實(shí)世界，在這里，語文學(xué)習(xí)與生活真正地融合在了一起。

4.拓展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，無限延伸語文教學(xué)時(shí)空。

為了更好地利用網(wǎng)絡(luò)空間，我校建立了專門的語文學(xué)習(xí)網(wǎng)站，把語文課堂拓展到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，充分利用儲(chǔ)量巨大的信息資源，推動(dòng)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)代化，使語文教學(xué)能夠影響更多的學(xué)生。利用語文學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行語文教學(xué)，主要包括“語文學(xué)習(xí)資源”“專業(yè)語文學(xué)習(xí)資源”“電子閱覽室”“我的優(yōu)秀作文”“話題討論”“師生博客”6個(gè)板塊。其中，語文學(xué)習(xí)資源板塊主要包括各種與語文教材相關(guān)的文字、圖片、音頻、視頻資料，供學(xué)生預(yù)習(xí)和自主研究;專業(yè)語文學(xué)習(xí)資源板塊是以專業(yè)為單位，呈現(xiàn)各種與專業(yè)文化有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，滿足不同專業(yè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求;電子閱覽室板塊提供優(yōu)秀時(shí)文、經(jīng)典作品的電子文本以及網(wǎng)絡(luò)鏈接，這里包括了語文教師為學(xué)生推薦的書籍，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的欣賞趣味;我的優(yōu)秀作文板塊給學(xué)生提供展示作品的空間，這些習(xí)作既可以是學(xué)生自己粘貼的，也可以是教師推薦的，每篇文章后面允許其他學(xué)生和教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，充分體現(xiàn)了作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“我以我手寫我心”的理念;話題討論板塊是師生就學(xué)校、生活、社會(huì)中的熱點(diǎn)話題進(jìn)行討論的板塊，由學(xué)生和教師共同擔(dān)任管理員;師生博客板塊是能表現(xiàn)自己思想情感的空間。

（三）開放的課堂教學(xué)：新型師生關(guān)系

中職語文課堂應(yīng)該是一個(gè)活動(dòng)的課堂，有效的語文活動(dòng)能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生提供一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，開放的課堂要求語文教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、專業(yè)的特點(diǎn)以及自身的特點(diǎn)，以多種形式進(jìn)行課堂教學(xué)。

1.以變化教學(xué)手段為中心的語文活動(dòng)。

這種語文活動(dòng)有豐富的形式，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以新鮮感，使語文教學(xué)永遠(yuǎn)充滿活力，比如散文和詩歌誦讀課、小說教學(xué)中的閱讀筆記報(bào)告會(huì)、探究性學(xué)習(xí)中的專題討論會(huì)等。課堂不再是教師講、學(xué)生聽，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感悟語文知識(shí)。

2.以拓展學(xué)生知識(shí)為中心的語文活動(dòng)。

這種形式的語文活動(dòng)在拓展學(xué)生語文知識(shí)的同時(shí)，也進(jìn)行人文素養(yǎng)的積淀。如烹飪專業(yè)的傳統(tǒng)菜名追根溯源、餐旅專業(yè)的景點(diǎn)詩詞楹聯(lián)知識(shí)大賽等。學(xué)生在查閱資料的過程中拓展相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，加深對(duì)語文知識(shí)的理解。

3.以學(xué)生表現(xiàn)特長為中心的語文活動(dòng)。

這些活動(dòng)旨在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，尤其針對(duì)不同主題的文章采用不同的活動(dòng)，會(huì)取得良好的效果。如《羅密歐與朱麗葉》的角色扮演活動(dòng)、《永遠(yuǎn)的蝴蝶》的劇本改編活動(dòng)、以“傍晚、仙人掌、書包”為意象的小說編寫活動(dòng)、以社會(huì)實(shí)踐匯報(bào)為主題的展示活動(dòng)等。在各種各樣的語文活動(dòng)中，教師將課堂還給學(xué)生，真正形成一系列以學(xué)生為主體的可持續(xù)開展的語文教學(xué)活動(dòng)。

此外，學(xué)生的自主提問也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師滿堂問、學(xué)生被動(dòng)答，并最終指向所謂“正確答案”的教學(xué)模式，學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)生提問、師生整理、師生討論解決問題的模式幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文。

我校開放式語文課堂實(shí)行以來，取得了明顯的教學(xué)成效：一是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生形成主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性明顯提高，對(duì)語文有了新的認(rèn)識(shí)，當(dāng)教師把語文知識(shí)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來進(jìn)行授課時(shí)，學(xué)生不僅對(duì)原先感覺枯燥的語文有了興趣，而且?guī)?dòng)了專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，取得了共贏的效果。二是促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。開放式語文教學(xué)在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，也推動(dòng)了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。三是激起教師課改的熱情，提升中職語文教師的職業(yè)幸福感。教師們開始逐漸轉(zhuǎn)變思想，教學(xué)探究的氛圍更加濃厚。四是引領(lǐng)中職文化課教學(xué)，提升學(xué)校整體教育品質(zhì)。在語文課題研究的帶動(dòng)下，我校的數(shù)學(xué)組、英語組等也積極開展職教特色教材的編寫工作和教學(xué)探索活動(dòng)，在省年會(huì)中取得了優(yōu)異成績。與此同時(shí)，家長的滿意度、我校的招生數(shù)量和質(zhì)量也在不斷提高。

“無邊界”理念的課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)的“三中心”教學(xué)方式，在課程內(nèi)容、教學(xué)空間以及師生關(guān)系上打破了原來存在的壁壘，加強(qiáng)了學(xué)科與學(xué)科、課堂與課外的融通性，加強(qiáng)了教育資源的有效利用?！盁o邊界”不僅是一種教學(xué)方法和教學(xué)模式上的轉(zhuǎn)變，更是一種教學(xué)理念的體現(xiàn)，其核心是以人為本、以發(fā)展為本?！盁o邊界”課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是主體間的理解和溝通，師生融合共生的課堂既是一種文化的熏陶、又是一種心靈的引領(lǐng)，師生共享課堂的幸福，共同成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐涵.應(yīng)進(jìn)一步明確中職文化課的功能定位[J].江蘇教育，2019（4）：1.

[2]張朝偉.中職文化課與計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)有效銜接的對(duì)策[J].電腦迷，2018（12）：126.

[3]袁豐.職業(yè)教育中的文化課教學(xué)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016（12）：54-56.

[4]陳飛.理解與共存：“無邊界”高等教育的支撐性理念[J].江蘇高教，2003（2）：19-21.

[5]詹韓瓊.論高中語文的無邊界學(xué)習(xí)[D].武漢：華中師范大學(xué)，2012.

[6]彭紅光，林君芬.無邊界教育：教育信息化發(fā)展新圖景[J].電化教育研究，2011（8）：16-20.

[7]滕亞杰.打造無邊界課程 促生命綻放光彩[J].中國教育學(xué)刊，2019（5）：104-105.

[8]洪偉，李娟.大情懷的“無邊界”課程構(gòu)建——史家小學(xué)課程育人實(shí)踐[J].人民教育，2019（1）：15-17.

[9]何莉.“無邊界課程”的校本化開發(fā)[J].上海教育科研，2017（7）：61-64.

[10]肖馳，朱婕，胡航舟.涇渭分明的課程壁壘逐漸淡化[J].全球教育展望，2018（3）：31-43.

[11]班振，和學(xué)新.基礎(chǔ)教育學(xué)校課程整合模式研究[J].教育理論與實(shí)踐，2020（14）：45-48.

[12]徐國慶，王璐.公共基礎(chǔ)課建設(shè)是中等職業(yè)教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（9）：5-9.

[13]許艷麗，劉曉莉.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特征的高職院校學(xué)生就業(yè)能力提升研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（25）：34-38.

[14]董奇.職業(yè)教育文化課教學(xué)陣地不容“失守”[J].教育與職業(yè)，2013（28）：21.