基于1+X證書制度的專業(yè)教學(xué)改革思考與策略

王丹中 徐胤莉

【摘 要】1+X證書制度是職業(yè)教育的一項(xiàng)重大制度創(chuàng)新。試點(diǎn)院校在將職業(yè)技能等級證書內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案、推進(jìn)教育教學(xué)改革中存在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)難以清晰銜接、課程教學(xué)與證書培訓(xùn)難以有機(jī)融通、教師的實(shí)踐能力難以滿足證書培訓(xùn)的要求等問題。南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在建立專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)—課程矩陣、優(yōu)化課程體系和教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制等方面推進(jìn)改革，取得了一定的成效。

【關(guān)鍵詞】1+X證書制度;高等職業(yè)院校;教學(xué)改革

【中圖分類號】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）21-0042-05

【作者簡介】1.王丹中，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（南京，210023）黨委書記，研究員，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃?2.徐胤莉，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（南京，210023）高職教育研究院院長，副研究員，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>

“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度（以下簡稱“1+X證書制度）是凸顯職業(yè)教育跨界屬性的一項(xiàng)重大制度創(chuàng)新，是將體現(xiàn)人的個性化、社會化程度的學(xué)歷證書和體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)與職業(yè)崗位綜合職業(yè)能力水平的職業(yè)技能等級證書進(jìn)行相互銜接和融通?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，應(yīng)深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，鼓勵職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。作為該項(xiàng)制度實(shí)施的主體，試點(diǎn)院校最主要的任務(wù)是將職業(yè)技能等級證書內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)教育教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的適切性。實(shí)踐中的難點(diǎn)主要表現(xiàn)在三個方面：專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)難以清晰銜接，課程教學(xué)與證書培訓(xùn)難以有機(jī)融通，教師的實(shí)踐能力難以滿足證書培訓(xùn)的要求。筆者所在的南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前開展了12個證書的試點(diǎn)工作，其中傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、智能新能源汽車兩種證書的配套教學(xué)改革開展得較為深入，為落實(shí)1+X證書制度、助推專業(yè)教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。

一、建立專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)—課程矩陣，動態(tài)銜接職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該具有完整的方案設(shè)計和系統(tǒng)的課程安排，職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)如果獨(dú)立于人才培養(yǎng)方案之外，在職業(yè)院校教學(xué)資源普遍緊張的當(dāng)下，勢必會影響學(xué)歷教育的質(zhì)量。為此最優(yōu)策略是將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，發(fā)揮職業(yè)技能等級證書對接職業(yè)崗位新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和新要求的優(yōu)勢，使之成為行業(yè)企業(yè)需求的“風(fēng)向標(biāo)”和優(yōu)化專業(yè)教育教學(xué)活動的“助推器”。

（一）銜接職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，豐富專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)涵

職業(yè)技能等級證書聚焦于完成某個職業(yè)崗位（群）關(guān)鍵工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)所需要的職業(yè)技能，由相應(yīng)的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)明確職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和技術(shù)技能等方面的具體要求。職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)是對專業(yè)人才培養(yǎng)的有益補(bǔ)充、深化或拓展，可以幫助專業(yè)進(jìn)一步對接企業(yè)一線需求，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)適應(yīng)能力。[2]因此，有必要將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的要求融入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，使之成為專業(yè)人才培養(yǎng)活動設(shè)計的起點(diǎn)之一。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是對專業(yè)人才培養(yǎng)要求的具體界定。2019年教育部頒布的《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》對人才培養(yǎng)目標(biāo)從兩個層面進(jìn)行表述，“培養(yǎng)目標(biāo)”是對該專業(yè)?？飘厴I(yè)后3年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述，“培養(yǎng)規(guī)格”是對學(xué)生畢業(yè)時所應(yīng)掌握的知識、能力、素質(zhì)的具體描述，這些是制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的依據(jù)，也是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的起點(diǎn)和終點(diǎn)。[3]從內(nèi)涵描述的具體程度看，培養(yǎng)規(guī)格比職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)更為概括，因此直接將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為培養(yǎng)規(guī)格是不夠妥當(dāng)?shù)?，需要將培養(yǎng)規(guī)格繼續(xù)分解，逐層細(xì)化為課程目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)，形成專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系，如此可根據(jù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的不同情況，將之納入目標(biāo)體系中的合適位置。

（二）建立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)—課程矩陣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的動態(tài)銜接

僅將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容納入培養(yǎng)目標(biāo)體系還無法使之落實(shí)到教育教學(xué)中，需要建立培養(yǎng)目標(biāo)體系與課程之間的清晰支撐關(guān)系，才能將目標(biāo)內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成具體的教育教學(xué)活動。南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)成果導(dǎo)向理念，按照“培養(yǎng)目標(biāo)→核心能力→核心能力指標(biāo)→課程目標(biāo)→單元教學(xué)目標(biāo)”的邏輯建立了人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，這里的“核心能力”相當(dāng)于專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的“培養(yǎng)規(guī)格”，同時構(gòu)建了“核心能力—核心能力指標(biāo)—課程”支撐矩陣，讓每一個目標(biāo)都能有明確的課程支撐其達(dá)成。一旦核心能力或核心能力指標(biāo)的內(nèi)涵發(fā)生變化，則相應(yīng)的課程目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)等也需要進(jìn)行及時調(diào)整，并快速傳遞到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評價方式中去。依托這一矩陣，我們將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容納入核心能力指標(biāo)內(nèi)涵中，能非常清晰、便捷地落實(shí)到相應(yīng)的課程中去。比如物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)試點(diǎn)“傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)”職業(yè)技能等級證書后，根據(jù)其技能標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整優(yōu)化了4門課程的教學(xué)目標(biāo)。以其中的“傳感網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)”課程為例，與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)銜接后，課程所支撐的核心能力指標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵均發(fā)生了質(zhì)的變化（如下頁表1所示），課程教學(xué)內(nèi)容也從2019版的“傳感器基本原理及選型方法”“小型傳感網(wǎng)設(shè)計”“傳感數(shù)據(jù)誤差分析及優(yōu)化”“典型行業(yè)應(yīng)用”四個教學(xué)單元調(diào)整為2020版的“模擬量傳感數(shù)據(jù)采集”“數(shù)字量傳感數(shù)據(jù)采集”“開關(guān)量傳感數(shù)據(jù)采集”三個基于行業(yè)典型應(yīng)用場景的教學(xué)項(xiàng)目，并進(jìn)行了相應(yīng)的項(xiàng)目式教學(xué)改革和評價方式改革。

學(xué)校建立了課程大綱周期改進(jìn)制度。在課程實(shí)施一個周期后，必須對課程大綱內(nèi)容進(jìn)行檢視和優(yōu)化。這一制度可以將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的更新及時反饋到課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的動態(tài)銜接。

二、優(yōu)化課程體系和教學(xué)模式，有機(jī)融入職業(yè)技能等級證書內(nèi)容

試點(diǎn)階段職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)往往采用在專業(yè)課程之外專門增加培訓(xùn)課程的方式，這給學(xué)校的人才培養(yǎng)工作帶來了大量的計劃外負(fù)擔(dān)，長期下去將難以為繼。因此，將職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)課程內(nèi)容，實(shí)施課證融通就成為必要之選。

（一）發(fā)揮1+X證書制度對復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用，優(yōu)化專業(yè)群課程體系

技術(shù)的交叉融合是當(dāng)前產(chǎn)業(yè)升級的顯著特征，隨之對職業(yè)教育提出的新命題就是要加強(qiáng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。近年來，高職教學(xué)建設(shè)重點(diǎn)從專業(yè)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)群，正是對此命題的一種回應(yīng)。1+X證書制度設(shè)計的初衷之一就是“深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革”。在專業(yè)群的課程體系建構(gòu)中，要設(shè)置相應(yīng)的課程和機(jī)制，推動學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時取得多類職業(yè)技能等級證書，以培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)專業(yè)群，探索了職業(yè)技能等級證書課程的互選機(jī)制。比如，群內(nèi)的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)把“傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)”中級證書設(shè)定為主證書，開發(fā)了4門必修證書課程，幫助學(xué)生順利獲取證書。同時，把群內(nèi)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維”、云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的“云計算開發(fā)與運(yùn)維”、通信技術(shù)專業(yè)的“5G移動通信網(wǎng)絡(luò)部署與運(yùn)維”等證書的初級證書課程作為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的選修課程，要求學(xué)生至少獲得其中一個證書，以推動學(xué)生掌握ICT領(lǐng)域的多種技能。

（二）發(fā)揮職業(yè)技能等級證書聚焦典型工作任務(wù)的優(yōu)勢，推進(jìn)模塊化教學(xué)改革

職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)需要經(jīng)過三級分析，即工作領(lǐng)域分析、工作任務(wù)分析、職業(yè)技能要求分析，并對職業(yè)技能要求按照“行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果”四個要素進(jìn)行描述，能準(zhǔn)確反映完成工作任務(wù)所需的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和技術(shù)技能。職業(yè)技能等級證書聚焦典型工作任務(wù)設(shè)置，學(xué)習(xí)內(nèi)容體量適中，這些都為專業(yè)開展基于崗位任務(wù)的模塊化教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的新能源汽車技術(shù)專業(yè)參照“智能新能源汽車”證書內(nèi)容，對部分核心課程進(jìn)行了改革（如表2所示），按照智能新能源汽車的典型工作任務(wù)開發(fā)了12個課程模塊，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)，使原先脫胎于傳統(tǒng)汽車專業(yè)的課程煥然一新，真正體現(xiàn)了新能源汽車檢測維修的崗位特色。學(xué)生學(xué)完相關(guān)課程后，即能參加相應(yīng)證書的考核。

三、創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制，持續(xù)跟進(jìn)職業(yè)崗位發(fā)展需求

1+X證書制度強(qiáng)調(diào)以社會適應(yīng)為特征的職業(yè)技能培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)面向真實(shí)任務(wù)的問題解決能力，強(qiáng)調(diào)模塊化任務(wù)的教學(xué)架構(gòu)，引入外部評價檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。[4]這給教師的教學(xué)帶來了巨大壓力，教師能力不足成為1+X證書制度實(shí)施中的一大難題。但從另一方面看，1+X證書制度試點(diǎn)正是在倒逼職業(yè)院校教師“雙師”能力的提升，院校應(yīng)創(chuàng)新機(jī)制，強(qiáng)化激勵，用好這個抓手。

（一）組建分工合作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

職業(yè)技能等級證書面向真實(shí)工作領(lǐng)域，涉及的技術(shù)技能點(diǎn)多、綜合性強(qiáng)，教師短時間內(nèi)要精通證書相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)往往精力不濟(jì)。組建分工合作的模塊化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，恰恰可以解決這一問題。以上文新能源汽車技術(shù)專業(yè)為例，所開展試點(diǎn)的智能新能源汽車證書的內(nèi)容被轉(zhuǎn)化為12個課程模塊，團(tuán)隊(duì)的8名教師根據(jù)自身特長，分別專攻其中的1～2個模塊，授課時按模塊組合由課程組統(tǒng)一備課、分工授課，教師精力集中，很快就能對所負(fù)責(zé)的模塊做到技術(shù)精熟，教學(xué)效果顯著提升，學(xué)生考證通過率達(dá)到了97%。

（二）激勵教師成長為證書專家

落實(shí)1+X證書制度需要教師去學(xué)習(xí)很多新的知識和技能，給教師增加了不少負(fù)擔(dān)，一開始教師往往積極性不高。對此，學(xué)?？刹扇∫恍┡e措，鼓勵教師盡可能考取高級別的證書講師資質(zhì)，獲得開展證書師資培訓(xùn)的資格。一方面通過推動教師成為“教師的教師”，增加其職業(yè)成就感和內(nèi)部驅(qū)動力;另一方面也借助證書講師資質(zhì)的有效期制度，督促教師持續(xù)學(xué)習(xí)提升，保持技術(shù)技能更新。以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，專業(yè)教師中已有“傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)”證書專家2名、證書高級講師3名、證書中級講師3名，承辦了多期全國證書師資培訓(xùn)工作，在傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)證書領(lǐng)域的師資力量位居全國前列。此外，學(xué)校還可以借助1+X證書制度剛剛起步、相關(guān)教學(xué)資源亟待建設(shè)的契機(jī)，與培訓(xùn)評價組織合作，推動教師參與技能等級標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)、培訓(xùn)教材的編寫、教學(xué)資源的建設(shè)等工作，以此促進(jìn)教師成長。

1+X證書制度作為國家深化職業(yè)教育改革和發(fā)展的一項(xiàng)重大決策，對職業(yè)教育將會產(chǎn)生多方面的、深遠(yuǎn)的影響。試點(diǎn)院校要把握好該項(xiàng)制度設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行深入實(shí)踐，充分發(fā)揮其對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的積極作用。

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